一年级学生口语交际能力培养之浅见.doc

一年级学生口语交际能力培养之浅见

舒兰市环城街舒郊中心校 许莹

口语交际在小学语文教材里的一个重要内容，它是在听话、说话的的基础上发展的，听话、说话有时是独自表达的，而口语交际则是双方互动的，它不光训练学生听说的技巧，而且还包括言行举止、文明礼貌。我在一年级口语交际课的教学中，对于训练学生口语交际的基本技能，逐步培养学生的交际兴趣和良好的口语交际习惯，不断提高学生口语交际的能力，做了以下尝试。
1、合理利用教材，进行口语交际教学。
长春版实验教材中几乎每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画和多种鲜明的形象，这些图画和形象常常能激起学生的观察、想象和表达的兴趣。在教学中要注重时机给学生创设口语交际的机会，如一年级上册中的“比一比，说一说”呈现一个生动的比大小多少、上下远近的场景，激发了学生的观察和表达兴趣。而“分组传话”就是通过游戏活动，使孩子学会“倾听”与“转述”。不仅使学生的听说能力得到培养，而且使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。教材与口语交际教学密切相连，互相融合，教材为口语交际的教学提供主题，口语交际围绕主题开展活动。
2、创设情境，使学生敢说、乐说。
　　一年级学生年龄小，注意力集中时间短，兴趣容易受影响而转移。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。这就要求我们创造让学生感兴趣的交际情境和直观的形象，引起学生说话的欲望；激发他们的表达热情，这样他们的语言才会如叮咚的泉水涓涓流出。如一年级上册第五板块表达《打电话》，我们创设生动、逼真的游戏情境，“小兔生病啦，要马上去医院，请学生帮助小兔给120打个电话。”设置“小兔生病，需要帮助”这样一个场景，使学生很自然融入了情境，自觉成为口语情境中的一个角色，能非常乐意替小兔打电话。借助玩具电话和头饰创设情境进行的口语交际，让学生学会打电话和使用文明用语，既激发了学生的表达兴趣，还培养学生的爱心。
直观生动的形象展示，能很快吸引学生的注意力，易于激发学生观察的兴趣。如：《比力气》这一课教学时，先让学生自由读课文后，（出示两个人的图片）提问：阿凡提和大力士这两个人有什么特点？这种情境的创设，能让学生从直观上感受到两人的巨大的形体差别，从而激发他们对课文内容“弱小的阿凡提智胜强壮的大力士”的探索和好奇心，对于缺乏相关生活经验的学生来说，却是需要探究才能得到答案的。也可以让学生自己去演一演，既再现了课文的内容，又调动了学生交流自己感受的欲望使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。通过有趣的情境创设和直观的形象展示实现了学生敢说、乐说的口语交际前提。
  3、关注和赏识，给学生口语交际的动力
孩子在学前班时既敢说又爱说，上一年级之后，在新环境里显得胆子小了许多，他们害羞不自信，不敢表达。作为他们的老师责任就是要以关注和赏识，帮助学生树立信心，提供学生口语交际的动力。当我们总是用欣赏的眼光看待学生，并真诚地表扬他时，不但会树立学生的自信，还会给他们增添无穷的力量。激励性的的语言我会常挂在嘴边。“你说的真棒！”“你这个词用的真形象！”“你想到了这么多，太了不起啦！”“连老师都佩服你啦，加油！”用语言肯定他们进步的同时，我还会贴彩色小星星，发卡片，发小文具等小礼物来激励他们。有了自信和动力，学生充满了对表达和交流的向往。
4、结合课内外活动，开辟口语交际训练的天地
    有道是“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。各种课外活动都是学生进行口语交际训练契机，合理利用能取得事半功倍的效果。如、课外的游戏、在家里接待客人、帮助妈妈买小的生活用品等都是很好的训练方式。一年级下册表达“我来写提示牌”，在教学时我先组织学生在课外开展收集提示牌上的词语。通过组织活动，让学生了解这些生动简洁的提示牌语言，真是小小提示牌作用无限大，再让学生观察图片进行口语表达，学生的表达异彩纷呈“请爱护花草”“我怕疼,别踩我” “花草是我们的朋友”“我装饰你的生活，别伤害我”等等。上册的表达“我们这里的冬天”，在教学时先组织学生到室外玩玩雪，让学生经历体验我们这里冬天的特点，再让学生交流。只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开展丰富的课内外活动，就会不断提高学生的口语交际能力。
口语交际是人与人之间交流与沟通的工具。尤其是低年级的口语交际课，更要求教师要多动脑筋多想办法，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的多种切入点，坚持课内外结合，创设多样的情境，通过师生互动、生生互动，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。相信一片耕耘一片收获，只要常抓不懈，终究会结出硕果。