英语文学阅读教学：TheBoomingBootsofJoeyJones教学设计思路（Jan17,2014）.doc

“The Booming Boots of Joey Jones”教学设计思路

尤溪一中 黄少珠

一．课程背景介绍
本堂课是我校高一年段英语文学阅读活动课课程中的一堂课。课程的开设源于本年段本学期英语备课组开始进行的课题——2013年度省教育科学“十二五”规划课题《高中英语文学体验阅读活动课教学模式研究》。该课题旨在将文学作品引入高中英语教学，通过文学阅读活动课来引导推动学生的课外英语文学作品的阅读，以扩大语言输入量，提高综合英语能力。该课题同时作为黄远振教授主持的国家级课题《英语文学体验阅读与语言创新思维研究》 和《英语文学阅读思维型教学模式研究》的子课题，其阅读材料的选择和阅读教学理念均得益于其课题组的指导，同时我们课题组也在课题的实施过程中一边探索建构同时一边实施调整阅读活动课教学模式。
课题实施2个多月以来，我们学生基本完成课题组推荐的阅读材料的第一册，共2.6万词的阅读量。学生每天阅读20-30分钟，每1-2周阅读一篇指定的短篇小说，并按照要求完成阅读思考题，填写阅读日志，并且在每篇一次的活动课上进行展示、分享以及进一步的讨论。我们鼓励学生畅所欲言，倾听不同的声音，通过思维的碰撞相互启发，有所收获，并对自己的生活能有所思考。教学相长，这一课堂也为教师提供了一个和学生进行交流的平台，缩短师生距离，汲取教学灵感，拓宽教学视野，丰富教学内涵。目前学生已经初步了解了一些文学的基本常识，如文学作品的要素等。但还由于还在起始阶段，还存在一些困难和问题，如学生词汇量少，阅读理解能力差，每生每天阅读量不一致，阅读水平不一致，文学鉴赏能力差等等。
二．课堂设计思路
本课选取课题组推荐的材料的第一册中的的作品《乔伊·琼斯的大力球鞋》作为阅读材料。该小说贴近学生生活，对学生有吸引力。语言相对简单生动有趣，情节清晰，不难理解，符合学生的水平。作品在结构、主题、人物刻画、内心描写等方面都有值得分析和学习之处，并且学生可以找到很多分析点，不会无所适从。
1、教学目标
语言目标：学生能够理解故事的内容，人物和主题；能够有感情地、绘声绘色地朗读；能够欣赏优美语言；能够完成与故事相关的写作任务。非语言目标：能够发展学生的思维；引导学生从多角度看待队友之间的友谊和普通意义上成功的要素；最重要的是培养学生阅读的兴趣和爱好。
2、课前任务
要求学生每天默读-20 分钟左右，辅以朗读，认真把握和体会故事的内容，并适当积累好词好句。要求学生1周内完成这部作品，阅读活动课是在学生读完该部作品并基本理解作品内容和完成阅读思考题之后进行的。
3、教学模式
RAISE model: Reading, Appreciating, Inquiring, Sharing & Experiencing五个词首字母缩略词，应对朗读、欣赏、探究、分享和体验五个要素。 R-A-I-S是活动的四个步骤，E所对应的“体验”不作为一个独立的步骤，但它渗透于“朗读、欣赏、探究、分享”各环节之中。
朗读是口语化阅读，让学生积极主动地亲近文本，声情并茂地感受语言。
指欣赏文学作品的结构美、语言美和韵律美。朗读之后让学生指出作品中最美的段落，并说出推选的理由。引导学生从不同的角度认识人物与事件之间的构思美，从不同层次分析句群与段落的结构美，从不同语境解读文本与词语的内涵美，慢慢培养学生咀嚼和品味文本的能力。
指探究文学阅读思考题。要求学生自主完成阅读思考题书面作业，在活动课上与同学分享互动。
是个体与群体分享文学自由阅读的收获、成功和乐趣。或点评一些“优秀作品”，把内容较多、见解独到、书写整齐的书面作业张贴出来或投影显示，旨在通过个体示范，以点带面，让群体由阅读经验的分享者转变为贡献者。
阐述选择各自所读段落的理由，讲出内心的感受。在课堂上，学生透过文本语言的描写，讲述小说中的人物和事件，发表个人观点和看法；教师即时点评学生的发言，适当补充相关内容，梳理作品的结构脉络，帮助学生深入理解文本。在投影仪上展示一份之前做过的优秀作业，呈现两份读后感，并加以点评和表扬。
在体验互动环节后，教师布置一项书面作业，要求根据第三阅读思考题，续写一段小说故事的结局，接着，布置阅读新的文学作品，进行必要的导读，提出时间、速度和方法等导向性阅读要求，然后结束本节课。
4、课堂教学基本步骤
以Joey 的情绪起伏变化为线索，辅以图片，用问题作提示，请学生复述故事请一名学生扮演 Joey，简要介绍自己，可按此开头：I am Joey Jones. I was a laugh. I seemed to be a one-man disaster. But I didn’t really mean to be funny. ... 为了让学生更深刻地理解故事人物Joey，可请其他同学就Joey 存留的疑问向该同学提问。然后，让学生对 Joey 进行人物今昔对比分析，教师适时板书。教师可提问：What was Joe like before? How about now? Why？
在分析过程中，教师需要鼓励学生找出依据论证自己的观点。教师可借鉴以下词汇：unlucky, clumsy, day-dreaming, concentrated, cheerful, skilled…
教师提出问题请学生思考：Joey has changed a lot. He is no longer a one-man disaster. What will happen after the match? Will Joey and Tank become friends? Will Joey grow up being a greatfootball player as he has dreamed?
让学生分成小组，基于以上问题大胆设想，充分讨论，自创剧本，进行表演。
第一环节主要是引导学生进入故事情境，也让学生热身、进入状态。第二环节回答问题则是为了确保学生对故事的基本信息及主要线索有正确的理解。此环节结尾提出的问题：“为何这一情节简单的作品能够成为家喻户晓的杰作？其成功之处在哪里？”目的在于引导学生在接下来的鉴赏和讨论环节中进行观察和思考，发现文学作品成功的部分因素。第三环节是对作品深入的分析和欣赏，也是本课的重点。文学欣赏有别于文学阅读，重点在于“赏”，短暂的课堂时间不足以完成从阅读到欣赏的全过程，因此，让学生在课外完成阅读，并进行一些力所能及的分析工作是必要的。将学生分成小组，从不同的角度分析作品，既可以减少学生的负担，也可以促进他们做得更精。在课堂上，同学们通过小组展示，博取众长，然后，在此基础上再对更有深度的问题进行探讨。第四个环节侧重于让学生表达个人的理解和观点，见仁见智，是对作品的评价，也是将之前的点滴收获进行重组和总结的过程。在三、四两个环节之后，学生将在老师的引导下总结出两个规律，更加理解文学作品的价值。
总而言之，学生是带着自主学习和合作学习的成果来上课，课堂主要起分享、拓展、升华的作用，让学生品位文学作品，享受思维的乐趣，获得成就感。需要教师围绕有意义的话题与学生进行真诚交流，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在有思想、有内容的开放性语言实践活动中习得语言，树立正确的价值观。
三．评价方式说明
前两个环节的小组竞赛竞赛结果将以得分的形式直接展现在黑板上，目的既在于考察学生之前的学习情况，也于促进学生的积极参与，节约时间。展示及讨论部分除学生按照平常的习惯，按照幻灯片上checklist的要求进行自我评价外，老师将在每组展示和发言后进行点评。上课时，学生要在阅读日志上做笔记，课后，将阅读日志及小组展示材料上交，作为教师对学生进行评价的一部分。课后，学生完成一篇读后感，老师给予评分、写评语。