四年级上册科学教学设计.doc

学
科
教
学
设
计

学科： 科学
年级： 四年级
教师： 肖涛

（ 2013 ）—（ 2014 ）学年度（ 上 ）学期

学　科　教　学　计　划
一、教材分析
1、教学目标
（一）科学概念 ·天气每天都在发生变化，其主要特征包括云量、降水量、风和气温。温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具。天气影响着我们的生活。 ·溶解是指物质均匀稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来。一些物质可以溶解在水中，一些物质不能。可溶性固体物质在水中溶解的快慢与物体的颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。不同物质在水中的溶解能力不同，而且溶解是有一定限度的。食盐溶解与水的变化过程是可逆的。 ·声音是物体的振动产生的。音高和音量是描述声音的两个基本指标。改变物体振动的方式可以改变它产生的音高和音量。音高是由振动的频率决定的，音量是由振动的振幅决定的。人的耳朵有一个膜，当声音碰到它时它会振动；耳朵和大脑会把这些振动转换成声音的感觉。 ·人体的每个部分都有特定的功能。在进行各种生命活动的时候，各个不同部分不是孤立的，而是相互密切配合、协同工作的。身体各部分的协调工作能利于我们健康的生活。人体根据外观可分为头、颈、躯干、四肢四个部分，根据不同的功能人体还有不同的结构划分方法。身体的肢体运动由骨骼、关节和肌肉完成，不同的运动会涉及不同的骨骼、关节和肌肉。人体的运动需要消耗大量氧气，肺的气体交换作用和心脏的血液输送作用十分重要。人体运动需要的能量来自消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的良好初步消化过程有利于食物营养的吸收。
（二）过程与方法
·培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
·了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。
·继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重实验中的观察能力、采集数据，并对实验结果做出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
·培养学生利用书籍、网络、报刊等查阅资料，搜集整理信息的能力。
（三）情感、态度、价值观 ·保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重数据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
·培养学生亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的意识，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展，使学生形成人与自然和谐相处的意识。
·培养学生的合作和交流的意识，敢于争辩的胆识，同时学会尊重他人意见，合理的表达自己的见解。

2、教学要求
充分挖掘课程资源，和孩子们一起探究，实施真正意义上的科学探究性教学，有效的组织学生开展真正有深度的科学探究活动。培养学生学科学，爱科学，用科学的兴趣；培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力；培养学生掌握正确的科学探究方法，养成良好的科学探究习惯。
3、教材结构
四年级（上）科学教科书有四个单元：“天气”、“溶解”、“声音”、“我们的身体”。 “天气”单元的重点是让学生学习并坚持较长时间的天体观察和记录，“天气日历”则是观察记录的载体。教科书中基本上是围绕如何观察天气现象、如何记录开展的；对记录的统计和分析能帮助学生了解科学的处理数据方法，并建立对天气新的认识。 “溶解”单元是从观察溶解现象入手，建立溶解的一般概念。这个概念可以看作是前概念水平，并没有涉及分子的运动和分布等问题。“不同物质在水中的溶解能力”问题实际上已向溶解度这一概念发展了，但是在这里主要还是想渗透溶解是物质的基本属性。物质溶解的多与少和很多因素有关，如压力、搅拌、温度等，溶解与析出往往是可逆的。在“溶解的快与慢”问题中，温度对溶解的影响是最重要的。而方糖的溶解从本质上与搅拌加快溶解是一致的，只不过它从另外一个角度来说明增加物质与水的接触面可以加快溶解。 “声音”单元的各组实验意在形成一系列发展性的概念。从物体的振动产生了声音开始，到用音量和音高来描述声音，直至声音是以波的形式传播以及耳的功能等。教科书中的各种实验，特别是一些探究性实验，都是在支撑声音概念的建立，并在此过程中帮助学生形成对科学的理解。 “我们的身体”单元旨在认识自己的身体，倡导健康的生活。当学生开始关注身体的结构、身体各种器官的功能和工作时，他们对健康便会有新的理解和认识。

4、教学措施：
1、了解学生对所学科学问题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法。 2、指导学生反复进行控制变量的实验。 3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。 4、引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。 5、引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。 6、把握学生科学学习的特点，因势利导。增加学生主动参与研究的机会，在问题创设中注重学生更深入的思维参与。 7、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。 8、让探究成为科学学习的主要方式。 9、树立开放的教学观念。 10、悉心地引导学生的科学学习活动。 11、充分利用现代教育技术。“天气”单元实验操作相对较少，应充分利用多媒体进行呈现，丰富学生的直观印象。也是培养学生搜集信息能力的好机会。 12、利用评价导向，鼓励学生参加科技小制作、小研究活动，。

二、教学进度及相关活动安排
周次
时间
教学内容
课时
教学相关活动
第1周
9月3-5日
科学准备课
1课时

第2周
8-12日
我们关心天气、天气日历
2课时

第3周
15-19日
温度与气温、风向和风速
2课时

第4周
22-28日
降水量的测量、云的观测
2课时

第6周
10月6-10日
总结我们的天气观察、单元总结
2课时

第7周
13-17日
水能溶解一些物质、物质在水中是怎样溶解的
2课时

第8周
20-24日
液体之间的溶解现象、不同物质在水中的溶解能力
2课时

第9周
27-31日
溶解的快与慢、100毫升水能溶解多少克食盐
2课时

第10周
11月3-7日
分离食盐与水的方法、单元小结
2课时

第11周
10-14日
听听声音、声音是怎样产生的
2课时

第12周
17-21日
声音的变化、探索尺子的音高变化
2课时

第13周
24-28日
声音的传播、我们是怎样听到声音的、保护我们的听力
2课时

第14周
12月1-5日
单元小结、身体的结构
2课时

第15周
8-12日
骨骼、关节和肌肉、跳动起来会怎样（一）
2课时

第16周
15-19日
跳动起来会怎样（二）、食物在体内的旅行
2课时

第17周
22-26日
食物在口腔里的变化、相互协调的人体器官
2课时

第18周
29-元月2日
单元小结、复习
2课时

第19周
5-9日
复习
2课时

第20周
13-17日

第21周
19-23日

教研组长审批意见： 签名： 时间：

教务处审批意见： 签名： 时间：
第　　一　单元教学计划
1、教学内容：
我们关心天气、天气日历温度与气温、风向和风速降水量的测量、云的观测
总结我们的天气观察、单元总结

2、教材分析
①教学目标：
1．科学概念：
天气每天都在发生着变化；
天气特征主要包括云量、降水量、风和温度；
温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具；
气象学家是研究、观察和记录关于天气信息以及应用这些信息预报天气的科学家；
天气影响着我们的生活。
2．  过程与方法：
用感官观察天气；
讨论和记录关于天气特征的信息；
能使用温度计测量气温；能用简单工具估计风速、风向；能用自制的简易雨量器测量降雨量；
观察各种云的不同，并能给它们分类；
能对天气数据进行总结和分析。
3．  情感态度和价值观：
增强天气意识，提高观察和研究天气的兴趣；
意识到天气如何影响每天的生活的；
意识到测量和长期的记录有助于我们学习更多的关于天气的知识。

②教学要点：
能使用温度计测量气温；能用简单工具估计风速、风向；能用自制的简易雨量器测量降雨量；
③教材结构：
《天气》单元一共设计了７课，可以分为三个阶段：
第一阶段为第1课和第2课，学生认识到人们通常从云量、降水量、风和温度这几个方面来描述天气；开始在一个比较长的时间（如一个月）里收集天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上；在每天跟踪观察和记录天气的过程中，让学生真实地感受天气是在不断地改变着的，激发学生研究天气的兴趣。
第二阶段，第3-6课。学生将分别观察、讨论、测量和记录四种(云量、降水量、风和温度)天气特征的数据。
最后，进入第７课的时候，学生已经做了近一个月的观察和记录，收集了大量的关于天气的数据。在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据，形成《天气》单元学习以来的对当地天气的概括性的认识。

3、教学措施：
1．要让学生真正走近天气现象，用感官和简单工具获取天气特征的相关信息和记录数据。本单元学到的新的科学知识和实践能力有助于学生对天气的理解和应对天气对他们的影响。
2．由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第4课《风向和风速》、第6课《云的观测》。因此，需要教师根据天气情况随时调整教学内容。
3．本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每天的观测和记录活动给以及时的指导、督促，更重要的是不断激发学生学习兴趣，这将是决定本单元学习成效的重要因素。
4．我国幅员辽阔，各个地方的天气情况千差万别。教师可根据本地的实际情况使用教材。有条件的学校，可以建立学校的观测气象站，为学生的观察活动提供更为有利的条件。

4、单元教学反思：

第　一　　课时
实际授课时间：　　月　　日

教学内容：
我们关心天气
教学目标：
科学概念：1．初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。2．知道常见的一些天气现象和天气符号。
过程与方法：1．能对各种天气现象进行分类。2．运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。
情感态度价值观：意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。
教学要点：知道常见的一些天气现象和天气符号。记录天气情况。
教学资源：（主要注明网络资源、校本资源、教育技术资源等）

用天气符号标注城市天气情况的中国地图一张；
1．每组一套天气符号卡片；
2．天气现象归类表格和关于天气网状图各一份；
3．每个学生科学记录本各一本。

板书设计

我们关心天气
天气现象有：晴、阴、云、雨、雪、雾、风 、雷电等。
天气影响我们的生产和活动，影响地球上的生物。

教学过程设计
设计调整

一、认识天气现象
1．出示一张“城市天气预报图”：这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象？
2．根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。
3．提问：你们还知道哪些天气现象？（根据学生回答出示相应符号）
4．发给每一组一套天气符号：请大家对这些天气现象进行分类。
5．汇报交流。
二、描述今天的天气怎样？
1．今天的天气怎样呢？我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。
（出示观察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本上。）
2．安全教育，并落实小组长进行管理。
3．带上科学记录本和笔排队到操场上分组进行观察，教师巡视。（时间控制在10分钟内）
4．回到教室进行交流：请同学来汇报一下你们观察到天气现象。
5．学生汇报，教师展示学生的记录。
6．提问：今天的天气对我们的生活有什么影响？（如不知如何回答可提问：你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？）
7．认识“网状图”的使用：刚才同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢？打开书本第45页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方法？
8．带读提示语。
9．看明白了吗？有不明白的请提问。
10．请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今天的天气和我们生活的关系作一张“网状图”。
三、总结
刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢？后天呢？一个月内我们怀化的天气又在发生怎样的变化呢？在接下来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。

教 学 反 思

第　二　　课时
实际授课时间：　　月　　日

教学内容：
天气日历
教学目标：
科学知识：通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。
过程与方法：1．初步学会使用温度计来测量气温。2．能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。
情感态度价值观：意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。

教学要点：能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

教学资源：（主要注明网络资源、校本资源、教育技术资源等）
画有天气符号的图片一张
1．学生画天气符号的小卡片若干
2．大的天气日历一张
3．气温柱形图表一张
4．温度计每组一支
5．科学记录本和笔

板书设计

2、天气日历
天气现象：晴 多云 阴 小雨 中雨 大雨 雷电 北风2级

教学过程设计
设计调整

认识一些天气符号
1．分类介绍每一种天气符号的含义。
2．使用天气符号记录云量、云的种类（次项可以选学）、降水量、风速和风向、温度等天气现象。
3．每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。
4．可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。
5．天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。
6．带领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最合适？如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。
7．回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。
8．依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级？
9．出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记录今天的气温。
10．讨论怎样安排每天的记录任务？明确分配任务的方案，确定每天在什么时间来观察天气。
【作业设计】：完成P4页上的作业，用符号记录天气现象

教 学 反 思

第　三　　课时
实际授课时间：　　月　　日

教学内容：温度和气温
教学目标：
科学概念：气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。
过程与方法：选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
情感、态度、价值观：保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。

教学要点：选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。正确测量，能坚持记录。

教学资源：（主要注明网络资源、校本资源、教育技术资源等）
课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。每组一张温度填充图。每个小组或每人一支温度计。

板书设计

温度和气温

教学过程设计
设计调整
一、教师导语，引入研究课题
1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。
2、 揭示学习课题。
二、 室外温度的测量与比较
1、教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。
2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数；复习温度计的刻度；让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度。
3、讨论教室内和教室外的温度一样吗？怎样确定室外的温度比室内高？测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么？
4、测量室内温度，记录、交流。
5、  分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。
6汇报交流，室内外温度有什么不同吗？哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温？每个小组测得的温度一样吗？为什么不同？
三、气温的测量
1、  讨论，刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同？想一下，我们应该选择什么地点来测量气温？
2、 教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。
3、  测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。
4、 出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息？为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定？
5、教师小结。

教 学 反 思

第　四　　课时
实际授课时间：　　月　　日

教学内容：风向和风速
教学目标：
科学概念：风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。
过程与方法：1、自制风向标和小风旗。2、用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
情感、态度、价值观：1、感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。2、进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。
教学要点：能描述风向和风速。
用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
教学资源：（主要注明网络资源、校本资源、教育技术资源等）
制作风向标的材料；制作小风旗的材料。

板书设计

教学过程设计
设计调整
一、            导入
师：你们觉得风是什么？能听到，看到风吗？能用能想到的描述风的词语来描述风吗？

二、            探究内容：
（一）风向和风向标
1、出示风向图，简单介绍
简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。
2、你能通过风向标、国旗旗面飘动的情况来辨别风向吗？简单练习。
小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。
3、制作风向标，并测量风向
（1）出示自制风向标。介绍制作方法
（2）小组讨论：风向标的使用方法
（3）问：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？
（4）我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？

（二）风速和风速等级
1、问：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？
2、介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。我们制作小风旗来测量。
3、分组制作小风旗，研究使用方法

（三）实地观察
1、测量风向和风速
2、记录到天气日历中

教 学 反 思

第　五　　课时
实际授课时间：　　月　　日

教学内容：
降水量的测量
教学目标：
科学概念：降水量的多少可以用雨量器来测量。
过程与方法：制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录。
情感、态度、价值观：保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。

教学要点：

知道降水量的多少可以用雨量器来测量
学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录

教学资源：（主要注明网络资源、校本资源、教育技术资源等）
分组材料：制作雨量器的材料：制作说明书一份，直筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，纸带，胶带纸；喷壶

板书设计

教学过程设计
设计调整

一、            导入
1、降水也是天气的一个重要特征，那么，我们怎么判断雨下得多大呢？
学生自由说：通过观察雨滴的大小，雨下的时间长短
介绍气象学家是用雨量器来测量降水量和根据降水量的多少来区分雨的等级的。

二、探究内容：
（一）用雨量器测量降水量
1、出示自制简易雨量器
学生根据制作说明书，尝试制作雨量器
2、展示自制简易雨量器，讨论：雨量器的口径大小是否对测量有影响？用大小不同的雨量器测量降水也可以吗？
3、小结
4、模拟降雨，初步感知怎样收集和测量降水量。
（二）降水量的观察和测量
1、讨论：雨量器使用的注意事项。
如：收集完“降水”，注意不要让雨量器内的“降水”溢出；读数时，要把雨量器平放在桌面上，视线与雨量器内的水面保持平行。
2、指导记录“降水量填充图”
3、指导学生课后开展降水量测量和记录活动。
【作业设计】：

教 学 反 思

第　六　　课时
实际授课时间：　　月　　日

教学内容：云的观测

教学目标：
科学概念：1、根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；2、云在天空中是会变化的；3、不同的云预示着不同天气的来临。
过程与方法：1、根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；2、根据云的高度和形状给云分类。
情感、态度、价值观：1、在对云的研究中能保持浓厚的兴趣；2、在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。

教学要点：1、根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；
2、根据云的高度和形状给云分类。
3、根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状给云分类。

教学资源：（主要注明网络资源、校本资源、教育技术资源等）

分组材料：不同形状的云的图片，直径约30cm的圆片，白纸

板书设计

教学过程设计
设计调整

一、            描述云
1、出示“云”字。问：关于云，你能想到什么？2、用网状图记录学生想法。

二、探究内容：
（一）观察云
1、问：在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察。那么，这些不同的天气状况是怎样来划分的呢？
2、师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。
3、室外观察，明确任务：（1）观察天空中的云量（2）云的高度和云的形状（3）在观察云的过程中，会产生哪些联想
4、反馈
（二）对云进行分类
1、分组活动：根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类
2、生汇报
3、阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法。
4、再次观测，今天看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历中。

教 学 反 思

第　七　　课时
实际授课时间：　　月　　日

教学内容：总结我们的天气观察

教学目标：
科学概念：1、天气是不断变化的；2、对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征；3、了解天气变化的一些规律。
过程与方法：统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。
情感、态度、价值观：感受到长时间进行科学观察和记录。

教学要点：
1、对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
2、统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。

教学资源：（主要注明网络资源、校本资源、教育技术资源等）

气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量的统计表

板书设计

教学过程设计
设计调整

一、            导入
1、经过进一个月的天气观察，在天气日历中我们已经记录了很多相关天气信息，今天，我们对这些信息进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气的某些特征。、

二、探究内容：

（一）统计天气信息
1、讨论统计方法。
（1）可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类
（2）也可以用画“正”字的方法依次记录
2、分组统计
发给相应小组气温统计表、云的统计、风的统计表、平均降水量的统计表

（二）分析天气信息
1、反馈：（1）统计云量的小组：有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪种天气最多？哪种天气最少？
（2）统计云的类型的小组：哪种类型的云最常见？哪种类型的云最少见？
（3）统计风向的小组：主要刮哪个方向的风？
（4）统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗？通常刮大风还是微风？
（5）统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点？
2、问：综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行概括总结吗？
3、单元评价
（1）问：今天天气怎样？
（2）互评这个单元的学习情况

教 学 反 思

第 二单元教学计划
1、教学内容：
水能溶解一些物质、物质在水中是怎样溶解的、液体之间的溶解现象、不同物质在水中的溶解能力、溶解的快与慢、100毫升水能溶解多少克食盐
分离食盐与水的方法、单元小结。
2、教材分析
①教学目标：
科学概念
● 一些物质可以溶解在水中，一些物质不能够溶解在水中。
● 溶解是指物质均匀地稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。
● 可溶性固体物质在水中溶解的快慢与物体的颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。
● 不同的物质在水中的溶解能力不同。
● 物质在水中的溶解是有一定限度的。
● 食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。
过程与方法
● 观察和描述几种固体物质在水中溶解和不溶解的现象。
● 使用过滤装置，分离几种固体与水的混合物。
● 观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。
● 观察和描述一些液体和气体在水中的溶解现象。
● 经历气体溶解于水的观察实验过程。
● 设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。
● 设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的验证实验过程。
● 初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的研究活动。
情感、态度、价值观
● 发展研究溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。
● 认识到严格按规范利用溶解装置等科学工具进行实验和测量的必要性。
● 形成细致、客观地观察的态度。
● 意识到溶解在人们生活中的广泛性和重要性。
②教材结构：
第一部分为第1~4课，以日常生活中最常见的物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特征，形成关于“溶解”的描述性概念。
第二部分为第5~6课，围绕学生可能提出的两个有价值的问题——是什么因素在影响溶解的快慢，一杯水能溶解多少食盐，开展自主研究活动。
第三部分为第7课，引导学生对增加和减少水分，盐的水溶液会有什么变化的问题进行思考。通过实际的观察活动，了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。
3、教学措施：
本单元的教学要善于引导学生在完成既定的观察研究活动的同时，思考、提出一些新的可研究的问题，以使对溶解的研究逐步深入并扩展开去。

4、单元教学反思：

第　一　　课时
实际授课时间：　　月　　日

教学内容：水能溶解一些物质
教学目标：
科学概念：
一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。
不容易溶解的物质用过滤的方法把它从水中分离出来。
过程与方法：
观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，
能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
情感、态度、价值观：
体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按照规范利用溶解装置进行实验。
教学要点：
描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。
教学资源：（主要注明网络资源、校本资源、教育技术资源等）
分组材料：食盐1、沙1、面粉1、装水烧杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、滤纸3、铁架台1。（沙在使用前淘干净。）
板书设计

教学过程设计
设计调整
一、食盐在水里溶解了
1.学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观察它们的变化。
2.学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的？沙在水里呢？ （注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易）
 3.组织讨论：哪些现象使我们可以判断出"盐在水里容易溶解"？哪些现象能使我们判断"沙在水里不容易溶解"？（板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。）

二、 面粉在水中溶解了吗
1.教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢？
2.学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。
3.组织汇报：面粉在水中容易溶解吗？把它放置一会儿我们还能观察到什么现象？
4.教师引导描述：面粉水中是什么样的状态？
5.讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同？面粉在水中溶解了吗？
6.教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。演示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。
7.学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结果。
8.交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。（提醒学生注意：溶解的溶不是熔也不是融。）

教 学 反 思

第　二　　课时
实际授课时间：　　月　　日

教学内容：物质在水中是怎样溶解的
教学目标：
科学概念：
溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。
过程与方法：
观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。
情感、态度、价值观：
认识到实验中细致观察的重要性。

教学要点：

描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。
教学资源：（主要注明网络资源、校本资源、教育技术资源等）

分组材料：装水烧杯4、筷子1、高锰酸钾1、小药勺、食盐1、沙1、面粉1。
板书设计

教学过程设计
设计调整
一、观察高锰酸钾的溶解
1.引导想象：食盐在水中的溶解过程。
2.教师讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解实验。教师出示高锰酸钾。（教师取放演示要规范，这是学生首次接触化学药品）
3.引导观察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质？
4.学生实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和高锰酸钾的变化。（注意学生对观察到的细节地描述）
6.学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化？它在水中溶解了吗？它与食盐在水中的溶解有什么异同？

二、不同物质在水中的溶解
1.观察记录实验：进一步观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解情况，比较它们在水中有什么相同与不同。（观察结果可直接记录在书上的表格中）
变成的微粒大小
在水中的分布
是否沉淀
能用过滤的方法分离吗
是溶解还是没溶解
2.小组交流：修正描述和记录。
3.全班讨论交流：物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？我们是怎样观察和区分的呢？
4.整理记录：学生对溶解特征的认识记录在科学笔记本

教 学 反 思

第　三　　课时
实际授课时间：　　月　　日
教学内容：液体之间的溶解现象
教学目标：
科学概念：初步感知和认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间（液体和固体，液体和液体，液体和气体）；
过程与方法：能借助实验进一步观察多种物质之间的溶解现象，根据溶解的主要特征区分一些常见的溶解现象。
情感态度价值观： 在观察、交流中，将看到的新的“溶解”现象与已知的作比较，在这个过程中产生探究更多溶解现象的欲望。

教学要点：根据溶解的主要特征区分其他更多的容易溶解与不容易溶解的现象
观察和感知水中溶解有空气

教学资源：（主要注明网络资源、校本资源、教育技术资源等）
小组观察实验用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液体；雪碧（汽水）、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。

板书设计

教学过程设计
设计调整
1、引入
·教师准备一杯水和一袋咖啡。学生观察咖啡放入水中搅拌之后的现象。
·咖啡在水里怎么啦？你观察到的什么现象说明咖啡在水利溶解了？
·我们已经知道食盐、砂糖、肥皂、咖啡等固体物质在水中能被溶解。那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢？

2．观察液体之间的溶解与不溶解
·在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解？
·在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解？
·在水里滴几滴食用油，观察油是否在水中溶解？
·在食用油中滴几滴水，观察水是否在油中溶解？
·问：酒精和水相互溶解吗？食用油和水相互溶解吗？
·运用同样的方法，观察更多的液体与液体之间的溶解解现象。
·问：哪些液体能相互溶解，哪些不能容易相互溶解？

3．观察溶解在液体中的气体
（1）观察溶解在雪碧（汽水）里的二氧化碳
·打开雪碧（汽水）瓶盖，观察液体里逸出的气泡。这就是溶解在饮料中的气体。
·用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。
·怎样解释注射器里气体和液体的变化？
（2）观察溶解在水中的空气
·这杯水里有空气吗？你是怎样想的？（生活经验的提取）
·用试管装1/3的清水，在酒精