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第四章
1、课程
课程课理解为，“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教授各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。”
要点：第一、课程是教育实践活动的中介要素，第二，课程是实现学校教育目标的基本路径，第三，课程内容是有选择的和有序的，第四，课程是一个整体

2、中学课程
中学课程是位实现中学教育目标而选择的教育内容的总和，他是中学教育实践活动的中介要素，是实现中学教育目标的基本路径，他的内容是根据中学教育目标和中学生的发展需要加以选择和组织起来的。中学课程也是一个整体。

3、课程研制
课程研制是专业课程研制者，依据一定的课程理论，进行的完整的课程创制过程，包括三个阶段：首先，分析教育对象和确定课程目标，选择和组织课程内容，进行课程的编订工作，其次，实施编订好的课程，最后，评价课程。

4、课程编订
课程编订，是课程的试验、研究、编辑和审定过程的统称。包括制定课程规划（或教学计划），课程标准（或教学大纲）、教学用书（课本、教学指导书）和教学设备（仪器、标本、实物、模型、图标等教具）目录的全过程。编订结果产生一系列文件。
课程编订的基本要素是：确定课程目标、选择组织课程内容和形成课程文件。
课程研制的核心，是课程的编订。课程编订有两个层次（国家和地方）、两个阶段（初中和高中）。
中学课程编订的核心是制定中学课程文件。
中学课程文件主要有：课程计划、课程标准、教材和教师指导用书。

5、课程计划
课程计划，是对一定的学校课程的总体设计，它包括课程目标、设置的科目、学年安排、教学时数等。课程计划是知道和规定课程与教学活动内容的依据，是学校课程与教学活动开展的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

6、课程标准
课程标准，是规定哥们具体课程的性质、目标、内容框架的文件。他是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，在我国也是国家管理和评价课程的基础。
课程标准是课程的核心要素。

7、教材
教材是“教师和学生具体进行教学活动的材料，教学的主要媒体。通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年纪顺序编辑。包括文字教材（含教科书、将以、教授提纲、图标和教学参考书等）和视听教材”。

8、中学课程体系

9、中学课程类型
（1）学科课程和活动课程
（2）分科课程和综合课程
（3）显性课程和隐性课程
（4）必修课程与选修课程
（5）国家课程、地方课程和学校课程

10、中学课程改革
我国中学课程改革是指依据课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，改革课程体系中不适应中学生和社会发展要求的内容。中学课程改革是完善中学阶段素质教育体系的核心环节。
特征：尊重人的主体性，面向生活世界
注重课程的德育功能
课程设置趋于多样化和综合化
课程体系的信息化
学校和教师是课程发展的重要力量
学校课程，又称校本课程，是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

第五章
1、教学
教学是i一定的教育目的制约下，根据一定的课程计划的安排，以一定的课程内容为中介 ，在教师、学生、课程和教学手段等要素的相互作用中，由教师的教和学生的学两种过程结合在一起的学校教育的基本实践活动。
要点：⑴教学是在一定的教育目的制约下进行的
⑵教学是根据课程计划进行的
⑶课程内容是教学活动得以进行的中介要素
⑷教学是一种活动过程，这个活动过程是若干要素相互作用下进行
⑸教学是教师的教和学生的学两种过程结合在一起进行的
⑹教学是在人与人的互动中展开的
宏观上看，教学过程可以是一个较长的教学阶段，譬如整个中学教育可以看做一个教学过程，或者吧初中阶段和高中阶段分别看做一个教学过程；中观上看，教学过程可以是一个学年段或学期段，如中学某一个年纪的教学过程，中学某一个学期的教学过程；围观上看，教师构成教学最基本单位的“课”，一次课就是一次教学过程。

2、教学的要素
教学活动的要素有教师、学生、教学内容、教学方法等。

3、中学教学
中学教学是在一定的教育目的和一定的中学教育目标制约下，根据一定的中学课程计划的安排，以一定的中学课程内容为中介，在中学教师、中学生、中学课程和教学手段等要素的相互作用中，由中学教师的教和中学生的学两种过程结合在一起的中学教育基本实践活动。
中学教学在总学教育工作中居于中心地位，其主要任务是：传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务），发展中学生的智力、体力和创造才能，培养良好的思想政治道德品质和审美情趣，奠定中学生的科学世界观基础，促进中学生个性发展。
中学教学是红学生获得系统的科学科学文化基本知识和基本技能的主要途径。

4、中学课程与教学的关系
中学教学是中学课程的实施环节。作为中学课程是实施环节——中学教学，不只是把预定的课程计划和课程内容付诸实践，同时也爱课程实施中——教学中创生着课程。
课程与教学是天然联系在一起的，两者的统一性在于：
首先，中学教学是中学课程的实现。
其次，中学囧啊学创造者中学课程。
再次，课程作为不断变化的教学事件。
5、中学学科课程与学科教学的关系
中学学科课程与中学学科教学，体现了课程与教学的一般关系，即在中学学科教学中既实现着一定的中学学科课程，也创生着一定的中学学科课程。

6、教学过程
教学是实践活动的存在
中学教学是一个具有相对完整性和阶段性的过程的存在
中学教学是教学活动的注重要素相互联系、相互作用和相互制约过程中的存在
中学教学是中学生在教师引导下认识世界、掌握改造世界的技能和获得全面发展的过程。、中学教学的根本出发点是中学生。
课或课堂的教学过程 ，是构成宏观上或中观上教学过程的基本单位。
教学阶段（或环节）是：贝壳、上课、课外作业布置与批改、课外辅导和学生成绩的检查与评定等。

7、教学组织形式
教学中的社会关系，体现在教学的组织形式上。这些教学组织形式就是教学中社会关系的存在方式。
基本的教学活动形式有三种：班级授课制、分组教学和个别教学。中学教学组织形式也同样如此。
班级授课制的优点：第一，通过班级授课的形式，教师同时为许多学生提供教育，不必将同样的内容与问题重复若干遍，从而大大提高了教学效率；第二，通过班级授课的形式，学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下开展各种学习活动，有利于发挥教师的主导作用；第三，学生在集体组织的行驶中进行学习，着诶他们提供了相互切磋、相互激励、相互学习、共同提高的机会，大大加速了学生个体的社会化进程。
缺点：难以适应学生的给本差异，不利于因材施教；其次，班级守护可指在便于教师发挥主导作用的同时，也在一定程度上先知了学生的主体地位，不能很好的发展学生的自主性、创造性和个性。最后，由于强调书本知识和理论知识的学习，采用班级授课制开展教学容易产生理论与实践的脱节，忽视学生实践能力的培养。
分组教学的优点：容许学生以自己的速度学习，尊重学生的兴趣和差异，能够提高教学对学生个别差异的适应性；课增强小组成员互相激励、合作学习的能力，提高学生的合作意识与社交技能；课培养学生的民主价值观和对人际差异的欣赏。因此，分组教学可以说是对班级授课中的一种有效补充形式。
分组的缺陷：首先，教师很难科学、准确的鉴别与判断学生能力和水平的发展差异；其次，按照能力和水平对学生分组容易产生“标签效应”，对部分学生的心理产生不良影响；最后，在对分组教学的认识上，家长、学生、教师和学校之间可能存在着很大的差异。
个别教学的优点：允许学生更灵活的学习进度和学习实践安排。对于充分尊重学生的个性差异、发挥学生的自主性具有重要的意义。

8、教学的客观性

9、教学规律

10、教学科学
教学科学是指在教育科学理论中，教师以教学活动为自己的认识对象，以揭示教学规律为自己任务的学科。

11、教学原则
教学原则是教学规律的反映，是教学中必须遵循的原则。
教学原则大致有：科学性原则、教育性原则、启发性原则、因材施教的原则、直观性原则、巩固性原则、可接受性原则、量力性原则、直接经验与间接经验的同意的原则、掌握知识与发展智力想统一的原则，等等。

12、教学的独特性
中学教学的独特性是指，中学教学面对的人是独特的，面对的情境也是独特的，因为这种福特性，中学教学活动特往往是不可重复的。

13、教学艺术
教学艺术是教师答道最佳教学效果的只是、方法、技巧和创造能力的综合表现，是教师运用教育学、哲学、社会学、心里学、美学、意识以及语言艺术的体现。
首先，中学教学的艺术性是由教师教学对象——学生的独特性所决定的。
其次，中学教学的艺术性是由师生共同置身于其中的、瞬息万变的课堂教学情境所决定的。
最后，中学教学的艺术性是教师教学专业的内在规定订，是优秀教师的职业理想与职业追求。

教学科学与教学艺术的关系：
一、相互区别：
（1）教学科学回答教学的本质与规律的问题，具有认识、解释、预测教学的功能，属于关于教学的“真”的方面，而教学艺术则回答教学为何这样活那样，只要的功能滴操作，即如何使教学这样活那样，属于关于教学的“美”的方面。
（2）教学科学基友一般的、普遍的、带有必然性的共性，而教学艺术则是具体的、特殊的，具有因人而异的个性。
（3）教学科学表现为一套相对稳定的规则、程序等，而教学艺术则表现为一套灵活的技艺。
（4）教学科学主要产生于人的理性活动，直接涉及认知因素，而教学艺术主要产生于人的感情活动，直接涉及人的非认知因素。
（5）教学科学可以用实验、调查等方法探索和获得，而教学艺术则主要从对教学主题、活动和结果的观察、分析中获得。
二、相互联系
（1）教学科学是教学艺术的基础和依据
（2）教学艺术是教学科学的具体操作和表现，教学科学通过教学艺术实现其外在的功能。
总之，没有教学科学，教学艺术就失去了一般的共同的科学基础，没有教学艺术，教学科学就不能实现其科学价值。
14、教学方法
中学教学方法，是中学教师为完成一定的教学任务，在卡站教学活动时，根据教学内容和教学对象的特点，所采用的教学手段。教学方法i是一个方法体系。

15、中学学科教学理论
中学学科教学理论是教学理论的分支学科，它也是中学教学内容、教学对象和教学理论相结合的产物。
学科教学知识是关于教师奖自己所掌握的学科知识转化成学生已与理解的方式的只是，它具体表现为教师知道使用怎样的演示、举例、类比等来呈现学科内容，懂得学生的理解难点，。
学科教学知识是教师专业工作者所特有的知识类型，它体现了教师专业的内在规定性，是确立教师职业成为专业的基础。

16、教学专业发展
教师专业发展是教师专业成长的核心任务。不会教学，何以做教师？在教师专业教育课程的学习过程中，学会从事中学教学，是一个比较长时间的过程。在这一过程中，学习者要精深地掌握一门中学学科，要学习一门专讲学科教学知识的课程 ，要经过系统的教学实践训练。教学实践训练包括中学课堂教学观摩，微格教学和教学实习等。