七年级上册语文第二单元目标解读.doc

单元目标解读(第二单元)
本单元从内容主题来看都表现“至爱亲情”，属于亲情单元。课文内容贴近学生生活，对于刚入初中不久的学生来说，理解起来相对比较容易。其中教读篇目《秋天的怀念》表现了母爱的无私、深沉与宝贵，抒发了对母爱的礼赞。同时我们又能感受到一个儿子对母亲的怀念，及其内心的愧疚与悔恨，可以说感情深沉含蓄。《散步》取材平凡而意蕴丰厚，表现了家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围;同时又不乏对生命轮回和延续的感慨，让人思考家庭亲情及中年人特有的责任。《<世说新语>二则》(包括《咏雪》和《陈太丘与友期》)讲述古代少年的聪慧故事，让人感受到魏晋世族家庭的文化修养和情趣。自读篇目《散文诗两首》(泰戈尔的《金色花》及冰心的《荷叶母亲》)运用了象征手法，表达了对母亲的爱与赞美。这些作品人文内涵丰富，对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。在教学中要充分尊重学生在语文学习过程中的独特体验，引导学生调动自己的生活经验和情感体验，实现“理解作者情感”与“陶冶自身情感”的双重目的。
本单元的教学设计结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课标》)要求，综合考虑，整体设计。突出以下特点：
一、重视单元要求，利用训练朗读来实现阅读教学
《语文课标》中要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。因此本单元教学重点是在第一单元整体感知的基础上，在把握文章情感上下功夫。通过朗读感悟，注重整体把握和熏陶感染，凸显《语文课标》中的要求。品味感情最好的方法莫过于反复读，老师在第一单元朗读训练的基础上，继续加强朗读训练，除关注重音、停连外，要在朗读的语气和节奏上下功夫。
比如《秋天的怀念》是怀念母亲的文章，在看似平静的叙述语调中，饱含深沉热烈的情感。感知平静内敛的语调，领会深挚动人的情感，是整体把握本文的基本要求。教师布置学生写朗读脚本，要求学生在具体语句的朗读中揣摩合适的语气，把握感情基调和节奏的变化;标注文中人物的朗读语气和节奏，写清标注语气的原因。从人物的特点，当时特定的情感和心理角度揣摩应该用怎样的语气朗读并进行全班练习，互相交流评价、提出建议，训练学生听说读写的综合能力。既培养训练学生朗读又教会学生阅读一般文章的方法，既整体把握文章内容又深切领会了文章的感情，同时，关注学生个性化理解，增强学生阅读体验。第二篇课文《散步》取材于家庭生活中常见的小事，容易激发学生的感受、联想和思考。教师继续教授标注的方式，让学生反复朗读，交流，深入理解。这是尊重学生独特感受、培养独立思考精神的绝好契机，也是对《语文课标》中“阅读对话”原则的贯彻。学生在利用朗读脚本标注的方法学习了两篇教读课文之外，在学习自读课文《短文两篇》时完全自己进行标注，老师创设情境让学生通过朗读、写朗读脚本标注的方式，利用课本提供的阅读提示和书侧旁批自己进行学习、交流，开展朗读比赛，逐渐形成对文章内容的理解，对文中所歌颂的母爱深入把握。《<世说新语>二则》是初中阶段首次接触的文言文。在新课程标准中要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。因此在教学中老师没有做机械、死记硬背的翻译，没有做过多的虚词句法讲解，而是重视“言”“文”兼顾，让学生借助注释理解文章基本内容。依然通过朗读的方式，培养学生的文言语感，理解文章内容。老师在课堂上安排学生进行各种形式的读，让学生体会古汉语的节奏、韵律美。甚至设无句读、竖排版读的方式增加孩子们的阅读兴趣，培养文言语感。这两篇小文读起来没有难度，所以老师依然采用揣摩人物语气、把握节奏的朗读指导来教学生体会文章的思想感情。从写朗读脚本批注中结合具体情景来把握人物形象，欣赏古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理距离，达到听说读写全面训练的目的。
以上四篇课文的教学设计对单元目标进行了整体规划，训练学生做到了系统安排，逐步深入。正像“课标”中要求的让学生“学会运用多种阅读方法”，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”让学生“在发展语言能力的同时，发展思维能力”逐步向“具有独立阅读的能力”过渡。
二、利用“任务驱动教学方式”综合训练听说读写能力
《语文课标》中提出语文是一门综合性、实践性很强的学科，教师要善于利用多种学习方式，课堂上发挥学生的主动性，本单元设计每课都采用“任务驱动教学方式”，为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中乐于参与课堂，阅读教学中设计了朗读脚本写作、公益广告拍摄、朗诵比赛等多种学习情境，综合训练学生听说读写。本单元作文教学设计关注与阅读教学的结合，重点为叙事有条理，有真情实感。建议用学生熟知的材料教授写作的一般方法，由浅入深，梯度设置教学过程，这样既符合学生认知规律又能凸显阅读与写作现结合的理念。而综合性学习“有朋自远方来”也建议与课内紧密结合，从阅读教学内容入手，培养学生表达、展现、合作的意识。教师安排筹划综合性学习活动方案，培养学生开动脑筋的意识。学生在共同策划、组织、实施活动的过程中，锻炼查阅、搜集、筛选信息的能力，体会参与的乐趣，调动自我展示、相互支持的积极性。在这一学习活动中指导学生由课内过渡到课外，搜集整理大量资料，同时又与课内所学相关联。践行《语文课标》中提出的要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”的要求。
本单元整体设计体现课内讲读、课内自读、课外阅读，“三位一体”的教材设计理念，践行《语文课标》要求，“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。