《0的认识》课堂教学实录与反思.doc

教学实录：
一、 活动中认识 0 ――关于 0 的含义和书写
1. 排排队――复习数的顺序
师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。（出示数字卡片）
师：他们是谁呀？
生： 3 、 2 、 5 ……。
师：谁来帮这几位小客人排排队？
（请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。）
结果如下： 5, 　 4 ， 3, 　 2 ， 1 。
师：为什么这样排队呢？
生：我是按顺序排的，从大到小的顺序。
师：你的小手举得真高。还有什么想说的吗？
生：还可以按从小到大的顺序排： 1, 　 2 ， 3, 　 4 ， 5 。
师：真不错。（把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上。）
有不同想法就要这样勇敢地说出来。大家一起数。（顺数，倒数。）
2. 找朋友――认识 0 的含义之一： 0 表示没有
（投影上有以下几副图画： 1 只小猴， 2 只桃子， 3 只小鸟， 4 朵红花， 5 个气球。）
师：他们的朋友在哪呢？谁愿意帮忙？
（学生连线）
生 1 ： 1 只小猴就用数字 1 表示。
生 2 ： 2 只桃子就用数字 2 表示。
　　……
生 3 ： 5 个气球就用数字 5 表示。
师：说得真好。有几个就用数字几表示。
当 1 只小猴遇到 2 个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。
学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。
师：是吗？请看――大屏幕。
（播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。）
师：你看到了什么？
生：我看到盘子里本来有 2 个桃子，小猴吃了 1 个，还有 1 个。它又吃了 1 个，盘子里一个桃子也没有了。
（再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生叙述暂停。）
师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？ 1 ？ 2 ？ 3 ？ 4 ？ 5 ？
生：用 0 表示。
师：为什么？
生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是 0 个。
师：哦。明白了。 0 和 1 ， 2,3 ， 4 ， 5 一样也是数字。一个也没有就用 0 表示。
这节课，我们就来认识数字王国的新朋友—— 0 。
板书课题： 0 的认识。
3. 猜硬币――生动认识 0 表示没有。
师：生活中有好多关于 0 的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？注意听――
生： 2 枚。
生： 1 枚。
生： 1 枚。
……
师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们――看一看。
（教师倒出盒中的硬币，放在手心。）
生： 1 枚！！！
生：用 1 表示。
师：现在呢？再猜猜看。
（教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜测――）
生： 0 。
生：盒子一个硬币也没有。
生：我认为用 0 来表示。
师：（打开盒子，向外倒。）
生： Yeah! 0 个。
师：真的一个也没有，是 0 个。
4. 关于 0 的故事――说说生活中用 0 表示的例子。
师：还能说几个要用 0 表示的故事吗？
生：树上本来有 3 只小鸟，飞走了 3 只，树上 1 只小鸟也没有了，就是 0 只。
生：森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是 0 只了。
生：我吹了 4 个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用 0 表示。
生：花园里有 4 朵花，小朋友摘了 4 朵，还有 0 朵。
师：哦。花儿很美，不过我们要爱护花草树木，不能随便摘花的。但是，老师这里的 4 朵大红花，可以全部送给大家。　之后还剩几朵？
生：一朵也没有。
生： 0 朵。

5. 直尺上的 0 ――认识 0 的另一含义：表示起点。
师：我们已经认识了什么也没有就用数字 0 表示。 0 该排在数字队伍的什么位置呢？为什么？
生： 0 排在 1 的前面。因为 0 表示一个也没有， 0 比 1 小。
师：是吗？你在哪里见过这样的排序？
生：在直尺上。
师：是嘛。你看到了什么？
（实物投影仪放大直尺。）
生：我看到了直尺上有 0 。
生：我看到直尺上有 0,1 ， 2,3 ， 4 ， 5 。
生：我发现它们一个比一个大。
生：我看到 0 在直尺的最前面。
生：我看到直尺上有一格一格的。
师：观察得真仔细。像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会专门学习的。 0 在直尺上到底表示什么呢？
生：表示开始。
生：表示起点。
师：不错。 0 在尺子的最前面，表示起点。
6. 书写 0 。
师：我们已经认识了 0 。你能说说 0 长什么样吗？
生： 0 像个鸡蛋。
生： 0 像鸭蛋。
师： 0 像老师手中拿的圆片（教具）吗？
生：像。
生：不像。 0 没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。
师：观察得真仔细。我们给 0 编首歌吧，就说――
　　数字 0 ，像鸡蛋，
　　上下长，左右扁。
想知道 0 到底怎么写吗？
（讲解演示 0 的写法，强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。）
师：请大家闭上眼睛，想一想 0 的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个 0 。
（学生在桌子上书空。）
师：请大家在方格中写两个 0 ，比一比谁写得又快又漂亮。
（学生在方格中练习写 0 。写好后，请一名学生在投影仪下展示自己写的 0 ，其余学生评价。）
师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？
生：认识了数字王国的新朋友—— 0 。
生：知道 0 表示一个也没有，还可以表示起点。
生：还学习了怎么写 0 。
……

全课反思：
上完了《 0 的认识》，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学到许多数学知识。
设计《 0 的认识》一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践出发。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣是最好的老师， 0 原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的认识。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。
在学习新知时，设计猜硬币游戏活动，“谈谈生活中还有什么事例可以用 0 来表示？”，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。
我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” ，让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。 0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。
不足之处：
1 、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很好。
2 、对于 0 的第二层含义：“ 0 表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的观察，学生不是特别理解。应该让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点，让学生加深印象。