语文工作坊“国培”送研送训活动心得.doc

                 强化阅读      形成素养
                     ——语文工作坊“国培”送研送训活动心得

根据《国培计划（2015-2017)海南省项目（二）——市中小学、幼儿园送教下乡培训项目中学教师送教下乡实施方案》的要求，为了更好地使秀英区乡村中学语文教师进一步理解课堂和教学，激发其主动规划自我专业发展的有效路径，明确主要研修任务，市中学语文青年骨干教师成长助推站工作坊的开展送教下乡示范教学活动。以下是我这次送研送训心得：
一、    学生问题诊断
通过课堂观察，我发现学生在语文学习上存在着一些问题，应引起我们的重视。
1.学习习惯问题
大部分的学生没有课前预习的习惯，哪怕只是扫一眼课文，对文章内容有一个大致的了解；也不懂得怎样进行课前的简单预习，有效使用资料、工具书。
课堂学习比较盲目，不懂有效听课、做笔记，提高学习能力。胆子比较小，不敢主动交流、释疑。
语文学习局限于课堂，缺少日常阅读，缺乏生活的观察与积累，没有“大语文学习”“生活语文学习”的意识。
2.学习能力问题
学生语文学习的综合能力（听说读写）弱了一些。
尤其是学习过程中表现出来的概括能力、表达能力都需要提高。
概括内容时不懂得如何选择信息进行连贯、流畅地完整表述。表达个人观点时，存在词穷或难以选择合适的词进行表达的现象，可见平常语言积累不够，缺少字、词、句的积累。
3.学习思维问题
 学生思维的训练有赖于方法的指导，“授人以鱼，不如授人以渔”。如果只是一味的采用灌输型教学，孩子们就会形成思维懈怠，被动学习。由于思维惰性，孩子们不论是在思维的深度还是广度上，都存在不足。具体体现在思路狭窄，缺少独立见解等。长此以往，将没有办法形成语文能力，提高语文素养。
二、    相应提高策略
语文能力的培养离不开系统地学习，其形成需要一定的过程，但我觉得其核心是语文阅读。所以，以下着重谈谈如何通过加强学生阅读能力的培养，通过加强课内外阅读，形成语文能力，提高语文素养。
具体做法如下：
1.教给方法  提高阅读实效
课程标准提出“要加强对阅读方法的指导。”得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。
首先要加强对阅读步骤的指导。
阅读三步骤；即初读---精读—诵读。初读是对全篇内容的把握；精读是品味咀嚼精美句段；诵读读则是基于感情层面的领悟。
我以课内现代文教学为例：如在教学《蔚蓝的王国》一课时，学生边朗读课文，边思考以下问题: 屠格涅夫的梦中有哪些人，有哪些景，你感受到作者什么样的情怀？
学生先从整体上把握着首散文诗的主要内容，明确梦中人即“我” 、 伙伴及“她”。梦中景有：大海 小船  仙岛  花鸟 风帆、流水、宝石等等。 梦中情则是：光明的、青春的、幸福的、快乐的。 
然后再走近走进字里行间入地了解作者梦中之人，欣赏梦中之景，体会梦中之情。因为“屠格涅夫的散文诗，像是散文与诗熔炼成的合金，结实、厚重，内涵丰富，又像压缩了的弹簧，具有浓厚的激情和内在的力度。如果把这些抒情小品匆匆忙忙浏览一遍，那是不容易体会内中的精妙的。”要细细地去品读课文。我要求学生抓住精彩词语、分析修辞手法、再现文中情景。通过共同赏析，学生感受到屠格涅夫的散文诗的语言优美清新，行文自由活泼、如行云流水。
最后引导学生认识到《蔚蓝的王国》不仅语言美，神更美。通过与屠格涅夫在当年同一月份写的另一篇文章《老人》的对比阅读，学生体会到：在《蔚蓝的王国》中，看到的不是垂暮之年的忧伤。而是对青春生活的向往，对美好事物的追求与热爱；积极向上的乐观情怀。看到的是作者大海一样的胸怀，海纳百川。人生过往的痛苦、失意、光荣、屈辱一并包容其中。
通过引导学生从三个层面阅读，掌握了阅读的基本步骤，领悟的作品深意。
其次是阅读方式的指导。
好的阅读方法是打开阅读的绿色通道，能使学生读书收到事半功倍的效果。阅读的作品不同，采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯、阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。  
阅读的基本方法是精读、略读等。
所谓精读，就是对重点章节、段落，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法，“把一页书好好地消化，胜过匆忙地阅读一本书。”因此在精读过程中，往往既动脑、又动手，通过做读书笔记来帮助理解和记忆。如《钢铁是怎么炼成的》中保尔阐述生命意义的那段名言。在反复的朗读中体会感情，获得启发。这也就是古人说的“书读百遍，其义自现”。
略读就是快速地、粗略地阅读。为了解该书的主要内容、特点以及作者的意图，有选择地阅读，如开头段、结尾段，或书中的某一段内容（关键句段）。使自己对作品的概貌、重点、以及主要情节和作者的主要观点有一个初步的印象。
在考试过程中，如果没有充分的时间，而且文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法。
第三是阅读积累的指导。
强调在阅读中要调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书、注重积累的好习惯。俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读积累的常用方法就是读书笔记。
首先只要求简单记下读书年月日、书名、书籍作者、主要内容。
然后是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积累成自己的材料库。为以后的作文准备丰富的语言积累。
更高层次的要求则是写百字点评，写读后感，把自己的阅读感受谈出来。我们可以要求学生每周都做读书笔记，基本框架是：标题、作者、主要内容、10个佳词、5个妙句、一片百字评论。在读书活动中做到读与思共，思与读随。扩大了学生阅读量，开阔了学生的视野，提高学生的阅读能力。学生养成了边阅读、边圈划、边思考的好习惯。
2.创设氛围  享受阅读乐趣
在教室墙壁上张贴着有关读书的名人名言、格言警句。如：“书籍是全人类的营养品——莎士比亚”，“读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹”“读书好、多读书、读好书——冰心”等。积极引导学生阅读、理解、背诵名人名言，学习名人的读书方法，感受名人刻苦读书的精神。
在教室后面的墙壁上分期开设“格言栏”、“成语苑”、“诗歌园”等主题专刊。展示同学的读书笔记、优秀作文。努力营造出了一种让学生一进教室就想起读书的氛围。
在教室开设班级图书角。发动学生每人拿出两本书，这样班级图书角就有100多本书了，在图书角上张贴“爱护书籍公约”，教育学生爱护图书，选择一个责任心强的同学担任班级图书管理员，做好图书的出借、归还登记工作。鼓励同学利用零用钱买书、订阅报刊、杂志，并互相传阅。为学生创设读书的良好氛围。
并且要求学生不仅在校读书，回家的课余时间更要积极阅读。

简单地说就是，通过对学生阅读习惯及能力的培养，培养其良好的语文学习习惯，在阅读中培养语文语感、训练思维，在阅读中积累语言、沉淀思想，从而形成语文能力、提高语文素养。