智力与智力测验ppt.pptx

,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,智力与智力测验ppt,智力与智力测验ppt,第1页,本章学习目标,1,、了解智力各种定义。,2,、了解智力主要理论。,3,、识记常见智力测验量表名称，了解智力测验结果意义。,4,、知道智力发展普通趋势。,5,、知道智力在全人口中分布情况。,智力与智力测验ppt,第2页,目录,智力实质,智力测量,智力理论概述,影响智力发展原因,智力开发,智力与智力测验ppt,第3页,一、智力实质,几个与智力相关概念辨析,智力一词最早是由哲学家,H.Spencer,和生物学家,F.Galton,将古代拉丁词,intelligence,引入英文，其意义代表一个天生特点及倾向性，今后，智力一词伴随心理测验发展而逐步普及。,在阐述智力与智力测验之前，有必要对能力、心理能力与能力测验作一简单阐述，以搞清它们之间相互联络及不一样内涵。,你是怎样对待聪明或不聪明？聪明,=,智力？,智力与智力测验ppt,第4页,能力,能力涵义比较笼统，常与很多类似概念混同不清，按常识看法，能力包含很多方面。,比如：表现在肢体或动作方面能力，称为体能或技能；表现在人际关系方面能力，称为社会能力；,表现在处理事务方面能力，称为才能；,表现在吸收知识方面能力，称为智能。,智力与智力测验ppt,第5页,然而，在心理学上所研究能力，虽与常识看法有些相同，但在语意表示上却不尽相同；心理学上所指能力，涵盖两层意思：其一是指个人现在实际“所能为者”；其二是指个人未来“可能为者”。,这里，它不包含普通常识中所说体能或社会能力，而是专指心理能力。所谓心理能力，指是经心理学上尤其技术所测量到能力。,智力与智力测验ppt,第6页,心理能力,心理能力中所指个人“所能为者，也就是个人在行为上所表现实际能力，个人在某方面所表现实际能力是因为他先天遗传基础，加上后天环境中努力学习结果。,这种实际能力，在心理学上称为成就。,心理能力中所指个人“可能为者”，是指个人未来有机会学习时，他能够在行为上表现出能力，即潜能。,通常指某人为“可造之材”或者有某方面“天分”就是这个意思。,像这种个人潜在能力，在心理学上称之为性向，性向分为两类：一类称为普通性向，指,般性潜在能力；另一类为特殊性向，指在某首先特殊潜力。,智力与智力测验ppt,第7页,普通性向高人，未来如有机会历练，则在完成各种任务所需共同能力上表现出众，某方面特殊性向高人，未来如有机会学习历练，则可能成为某方面专才，比如，音乐家等。,总而言之，对能力概念了解可得到以下两点认识：,其一，能力分为实际能力与潜在能力两类；前者称为成就，后者称为性向；,其二，性向又分为普通性向与特殊性向两类；前者又称为普通能力，后者又称为特殊能力。普通性向或普通能力，就是日常所指智力。,智力与智力测验ppt,第8页,能力测验,在心理测量学家眼里，心理能力是专心理学上尤其技术所测定能力。,所谓尤其技术，当前主要指是能力测验。,能力测验是心理测验一类，是心理学家们在研究能力上个别差异时，经过尤其设计用来判别个体能力高低科学工具。,智力与智力测验ppt,第9页,因为能力可分为成就（实际能力）与性向（潜在能力）。所以，对应能力测验自然也就对等分为两类，一类称为成就测验；另一类称为性向测验。,二者相同地方是，不论是成就测验或性向测验，在测验题目上都采取被试学过知识或经验；,不一样之点在于使用测验目标；如测验使用目标仅仅在于评定过去学习结果，那就是成就测验；假如测验目标在于从多数人中甄选少数人，预备施以某种特殊训练，而且以测验结果做为选择和预估标准。那么，在性质上，这类测验就属于性向测验。,智力与智力测验ppt,第10页,能力测验应具备条件,能力测验是用来判别能力科学工具，但要能成为科学测量工具，必须具备准确、可靠以及便于使用等主要条件。即任何良好能力测验，都须具备以下四个条件,:,智力与智力测验ppt,第11页,标准化与常模,一个良好能力测验，在编制时必须经过标准化过程。所谓标准化，是指测验组成题目是有效，同时测验实施及评分程序含有一致性。详细说来，应包含以下标准：,智力与智力测验ppt,第12页,1,、测验项目标选择，必须符合两个标准：,其一、测验项目必须是测验编制者所欲测量能力特质代表性样本；如测量数学能力测验，则必须选择含有代表性数学题；一样测量语文能力者，选择含有代表性语文项目。,其二，测验项目必须适合测验使用对象特点，比如年纪，受教育程度等；,智力与智力测验ppt,第13页,2,、选定含有代表性施测（或试测）对象,选定施测对象，对打算普遍使用该测验对象总体而言，必须含有代表性。未来打算施测全部对象是总体，选定施测少数对象为样本；被试样本必须含有代表性，这么，依据样本施测结果编制测验，方可到推广到总体去使用。这个代表性被试样本也称为是标准化样本。,智力与智力测验ppt,第14页,3,、施测程序标准化,标准化施测对象选定之后，详细实施时，必须在一样时间范围内，使每一个被试按一样要求去进行测验作业。实际上，这是在测验过程中，对可能影响测验结果其它无关原因影响控制关键。,智力与智力测验ppt,第15页,4,、从施测结果中建立常模,依据对标准化样本施结果，将全部被试分数，经统计分析，整理出一个系统性分数量表，由高到低排列，形成标准化样本分数分布或平均数，这就是常模。常模作用是，当对其它被试单独施测时，能够做为解释被试分数标准。因为，有了常模，施测个体所得分数可与常模比较，从而评定其对应能力在总体中位置。,智力与智力测验ppt,第16页,信度,信度,信度是指测验可靠程度。一个能力测验必须有高信度，方能使人相信使用它确实能够判定某种能力个别差异。一个测验信度常含有两种涵义：其一是对被试重复施测，所得结果（测验分数）相当一致，即表示该测验含有高信度；其二是各测验题目在功用上含有相当一致性，也可用以表示该测验含有高信度；信度大小由统计上相关计算法来决定。,智力与智力测验ppt,第17页,效度,效度,效度是指测验确实能够测量到所要测量心理特质有效程度。以小学中年级语文成就测验为例，施测后，每个三、四年级学生所得分数，假如真能代表他学得语文能力，即表示该测验含有效度。,所以，对测验使用者来讲，在选择测验时，首先考虑就是效度问题，因为，缺乏效度测验，是无法到达预期测量目标。与前述信度比较，效度比信度更为主要。原因是只有信度测量工具，可能没有效度，没有效度就达不到施测目标。,智力与智力测验ppt,第18页,比如：用磅秤量体重，所得数量代表个人体重；连续屡次测量数量相近，这表示磅秤做为测量体重工具，现有效度，也有信度。不过假如以磅秤测得数量做为个人身高度量时，即使屡次重复施测结果一致，即含有极高信度，但因为代表体重数量不能代表身高，所以，磅秤对测量身高而言，是没有效度。,智力与智力测验ppt,第19页,怎样确保能力测验有效性？能力测验效度建立方法，将视其性质而定。在学校教育上，所编制各学科成就测验题目必须合理反应教科书内容，而且题目标数量、范围及区分力与难度也应该含有代表性，不然，施测后分数不足以有效表示学生成就。像这种以测验反应教材内容程度为标准所建立测验效度，称为内容效度。,智力与智力测验ppt,第20页,有些能力测验，在编制时，没有现成用于选题详细内容或范围，而且所编测验不在于评定被试以往学习成就。比如，编制一套用来甄选中学毕业生参加电子器材装配训练测验为例，因为训练还未实施，既不能按电子器材装配实际作业为标准来命题，也不能按中学各科内容为标准来命题。这种情形下，测验编制者可依据上面讲述标准去选择题目并建立效度：,智力与智力测验ppt,第21页,1,、先按照现在电子器材装配员在实际作业时所需要主要能力，实施工作分析，从而选定装配员在作业时所需基础能力与基础知识；比如视听力敏锐度、手指灵巧度、手眼协调能力以及对空间方位与时间长短判断等，可能就是电子器材装配员在实际作业时所需要基础能力；,智力与智力测验ppt,第22页,2,、依据工作分析结果，选择题目，编成测验，对一个别中学毕业生施测，取得训练前一组分数，然后即参加训练。,3,、训练结束后从事实际作业时，再按个人工作表现统计其成绩，如此又取得训练后另一组分数；,智力与智力测验ppt,第23页,4,、最终比较训练前后学生两组分数，按统计学上求相关方法算出相关系数。此时，相关系数大小，就代表了所编测验效度；,智力与智力测验ppt,第24页,经过这种方法建立测验效度时，训练后一组分数，实际上是检验编制测验是否有效标准，所以被称为效度标准，或简称效标。像这种能力测验，因为它效度是依据以后行为表现为标准而建立，且其目标在于预测未来相关能力高低，所以，此种能力测验效度就被称为预测效度。,智力与智力测验ppt,第25页,由上例可见，预测效度建立需要很长时间。所以，有测验编制者改采其它方法去建立效度，从而到达相同目标。比如：选择一个已被公认含有相当效度测验，将新编测验与公认含有效度测验同时对被试施测，得到两组分数，然后求其相关系数以预计新编测验效度。经过这种方法确定效度，称为同时效度。,智力与智力测验ppt,第26页,上述预测效度与同时效度，都是依据新编测验与另一效标之间相关而建立，故而又称这种效度为效标关联效度。除内容效度与效标关联效度之外，当前，心理测量学家更关注测验编制时相关心理特质组成理论基础，而且利用测验结果反应测验测量到这种心理特质程度。这种效度就是构想效度。,智力与智力测验ppt,第27页,比如：有智力测验，假如编制者在理论上认为，人类智力基础上就是包含数字、语文与空间知觉三种原因。那么测验内容上可能会只包含数字、语文、空间知觉三类题目。,智力与智力测验ppt,第28页,二、智力与智力测验,智力是心理学研究领域中一个关注热点，然而，对智力内涵，心理学界并无共识性界定。,S.S.Colvin,等人认为“智力是学习能力”；,W.Stern,和,A.S.Edwards,等人认为“智力是适应环境能力”；,A.Binet,等人认为“智力是抽象思维能力”；,S.Sternberg,等人认为智力是“认知过程中信息加工能力”；,R.Sternberg,认为“智力是包含三个组成个别,成份性智力、经验性智力和情境性智力三个原因”；,智力与智力测验ppt,第29页,智力,而大多数心理测量学家则认为：智力是依据智力测验所测定能力。,智力一词终究指是什么？美国著名心理学家、智力三元理论创始者,R.Sernberg,等人曾调查智力研究领域教授以及,476,位“行外人”（普通行业者），以获取他们对“智力是什么”了解资料。,智力与智力测验ppt,第30页,问卷中列出很多相关概念，让被试选答。调查结果发觉，即使行外人对智力一词只表示了常识性看法，但在他们看法中，有相当多成份与心理学教授意见相吻合。,尤其引发心理学家注意是，行外人所表示一些不一样于心理学教授看法竟然是智力理论中最新也是最进步观念。,智力与智力测验ppt,第31页,心理学者观点,行外人看法,智力内涵,行为表现,行为表现,语,文,能,力,词汇丰富，语文流畅,好读书，善了解,对事物有好奇心,言论能切中事理各个方面,兴趣广泛，含有多方面知识,思索敏锐且有深度,有组织、有系统地表示观点,说话清楚，有条理,具备某方面专门知识,喜欢读书且兴趣广泛,善用文字表示思想,善言辞、辨才无碍,有随时随地阅读习惯,解,决,问,题,能,力,能利用知识处理实际问题,有丰富常识,头脑冷静，能客观看问题,在乱局中能善于决择,爱真理且肯为行动负责,有直觉力，凡事早作准备,能洞识问题关键,思想开放能接收他人意见,能了解问题情境及关键所在,能综合观念作合理思索,能从经验中形成个人知识,能权衡轻重作成适当抉择,对新奇事物勇于尝试,善于利用多方资源以处理问题,实,用,能,力,能掌握问题情景,决择有目标、有方向,能洞识周围环境,对世界一切改变感兴趣,社会能力,能悦纳他人，容忍他人过失,能恪守与他人约定时间,能公平判断、具社会道德良心,能体察他人需求与困难,对人对已坦率而老实,对社会事物有兴趣,恪守社会规范,智力与智力测验ppt,第32页,从来心理学家对智力解释，尽管有不一样意见，但仍有两个共识之点：,其一，智力是一个综合性能力（非单一能力）；,其二，个体智力高低，乃是他先天遗传与后天环境两类原因交互作用综合表现。,智力与智力测验ppt,第33页,智力,基于这两点共识，本书对智力一词内涵界定为：智力是一个综合性能力，这种能力是以个体本身所具遗传条件为基础，在其环境中与人、事、物交往时逐步形成，并表现在利用经验，吸收、贮存、支配知识、适应变局、处理问题行为中。,智力与智力测验ppt,第34页,智力测验,智力测验：,在一定智力理论和测量理论指导下，经过测验方法来衡量人智力水平高低一个科学方法。,现行智力测验所依据理论基础主要是传统智力原因理论,。,智力与智力测验ppt,第35页,智力测验必备条件,信度：,一个测验可靠程度，它以重复测验时能否提供相同结果来说明。,效度：,一个测验欲测量某种心理特征准确程度，即测验有效性。,常模：,在编制测验时为了使原始分数有意义而建立解释原始分数参考标准。,智力与智力测验ppt,第36页,智力测验创始人,A.Binet(1857-1911),智力与智力测验ppt,第37页,智力测验发展,早期智力测验发展,今天，智力测验已经家喻户晓，但历史上智力测验观念却历经数度演变，大致有以下几个阶段：,智力与智力测验ppt,第38页,生理计量法,1,、生理计量法,即使以智愚品评能力高低观念古已经有之，但采取科学方法评定智力高低历史，迄今只有一百多年。在,19,世纪,80,年代，英国生物学家,F.Galton,（,1822,1911,）行为个别差异研究，能够说是智力测验工作开始。受,17,世纪英国哲学家洛克经验主义影响，,F.Galton,相信，人类一切知识来自感觉器官。,智力与智力测验ppt,第39页,所以，他以感官灵敏度为指标，以线条长短（视觉）与声音强弱（听觉）判断为测题，来测量并预计智力高低。这种偏重感官生理计量法虽能够作为个别差异评定工具，但测量结果在教育上实用价值并不大。,智力与智力测验ppt,第40页,因为，单凭感官灵敏度差异，对学校判别学生个别差异以进行因材施教需求，并无实质上帮助（视听力高者未必含有较高学习能力）。所以，到,19,世纪末，科学心理学兴起之后，在判他人类智力方面，心理取向测量取代高尔登生理功效取向智力测量。,智力与智力测验ppt,第41页,心理年纪,2,、心理年纪,从心理取向判别智力高低尝试，始自,19,世纪末法国著名心理学家,A.Binet,，他认为智力关键是一个抽象思维能力，如判断力、了解力、推理力、创造力等。,1904,年，法国教育部为了设计一个判别儿童学习能力工具，用以在普通儿童中区分出智力较低者，编入尤其班级因材施教，以免在普通班因学习困难而无法受益。,智力与智力测验ppt,第42页,比奈与另一学者,T.Simon,（,1873,1961,）受政府之聘，于,1905,年编成世界上第一个智力量表,比纳,西蒙量表。该量表中共有,30,个题目，按照难度由低到高排列，以经过题数多少，作为判别智力高低标准。,以后，,1908,年进行首次修订，增加至,50,个题目，并按年纪分组，适合用于从三岁到十三岁儿童。至此，奠定了当代智力测验编制科学基础。比纳,西蒙量表之所以在以后受到心理学界重视，主要因为以下两点理由：,智力与智力测验ppt,第43页,第一，比纳,西蒙量表放弃了,F.Galton,生理计量法，采取作业计量法，让被试依据语文、算术、常识等题目，实际进行作业，从作业结果来判定智力高低。这与比纳对智力认识相关。他认为，智力是学习、思索、求知能力，并以此理念来界定智力，这不但符合普通观念，而且在教育上也含有实质上指导意义。,智力与智力测验ppt,第44页,第二，比纳,西蒙量表提出了以心理年纪作为刻划智力测量结果量化指标。,在比纳,西蒙量表中，题目是依难度进行年纪分组。,三岁儿童平均能经过题目归在一起，这是适合用于三岁组题目；,五岁儿童平均能经过题目归在一起，这是适合用于五岁组题目。,以这类推，直到十三岁。,智力与智力测验ppt,第45页,如此设计，各年纪儿童在量表上经过题目层次及题目数，即代表他心理年纪。,换言之，除了儿童实足年纪可由出生年月确定之外，按智力测验可测出他心理年纪。,若某一儿童心理年纪与其实足年纪相等，则这名儿童是日常智力儿童；某一儿童心理年纪高于其实足年纪，则是优于日常聪明儿童；某一儿童心理年纪低于其实足年纪，则其是低于日常愚笨儿童，心理年纪观念，对心理学产生了广泛而深远影响。,智力与智力测验ppt,第46页,比率智商,3,、比率智商,1916,年美国斯坦福大学教授,L.M.Terman,结合美国国情将比纳,西蒙量表修订为斯坦福,比纳量表，其中最大改变是将原来表示智力高低心理年纪改用智商（简写,IQ,）来表示。智商是一个商数，是指个人心理年纪（,MA,）与其实足年纪（,CA,）比值。下面举一例说明智商计算方法：,智力与智力测验ppt,第47页,假如某个学生，其实足年纪为八岁二个月，如以月数表示，他实足年纪为,98,个月，亦即,CA,为,98,个月，甲生接收斯坦福,比纳量表后成绩是：经过八岁组全部题目，其基础心理年纪即为,96,个月；经过九岁组四个题目，再加,8,个月；经过十岁组二个题目，再加,4,个月；十一岁组（及以后）题目全未经过，月数不再增加。总计该生成绩，其心理年纪为,108,个月。则甲生智商即为：,智力与智力测验ppt,第48页,IQ=MA/CA100=110,因为智商乃是心理年纪与实足年纪比值，故称为比率智商。由比率智商计算方式看，它基础上沿用了早期,A.Binet,心理年纪观念。,只是改用智商之后，能以数值表示智力，使其更含有科学意义。,按智力测验原理来说，个人智力高低，不是绝正确，而是相正确，总是经过与同辈人或同年纪者相比而显示出来。,智力与智力测验ppt,第49页,依据智力高低相对观念，心理学家们于是采取同辈全部些人智力分布来解释这个问题。依据研究，如从总体概念构想人类智力从最高到最低一切差异如能全部计算出来，,IQ,数值分布将成为正态分布。,智力与智力测验ppt,第50页,图底横轴数值，代表智商分数，纵轴代表属于每一智商层次人数（智商极高与极低者均占少数，中等者居大多数）。按图涵义，可做以下之解释：,（,1,）人类智商介于,10,与,190,之间，以,0,与,200,为极限。,（,2,）人类平均智商为,100,，平均点之上下，在人数上各约占,50,；,（,3,）智商,90110,者称为中等智力，在人数上约占,50,；,（,4,）智商,110,120,者称聪慧，,120,130,者称为优异，,130,以上者称为资赋优异；以上三类累计约占,25%,。,（,5,）智商,8090,者称为愚鲁，,70,80,者称为临界智能不足，,70,以下者称为智能不足。属智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分。,智力与智力测验ppt,第51页,离差智商,4,、离差智商,利用比率智商刻划智力高低，在心理测量界沿用了很多年。因为这在观念上轻易为心理学界与教育学界所接收。,只是在施测后对结果作解释时，应该认识到：个体智力发展从总体上是先快后慢，所以智商对智力刻划是相正确。,按智商多少比较智力高低，只有在同年纪群体中才含有意义，对不一样年纪群体实施同一智力测验，即使测智商数值相等，但意义未必相同。这是因为各年纪群中智力个别差异程度并不相等，因而影响了某个体智商与其它人智商相对关系。,智力与智力测验ppt,第52页,比如：设有,7,与,10,岁两个儿童，依据同一智力测验结果，,7,岁儿童智商为,110,，在同年纪群体中，按智商高低排列，其智商居于,84%,同年纪儿童之前。,如,10,岁儿童在同一测验上得到智商也是,110,，就不能以,7,岁组群体来推论，不能说该儿童智商也居于,84%,同年纪儿童之前。,7,岁儿童与,10,岁儿童是两个年纪群体，各群体中智商分布情形未必一样；可能,10,岁群体智商，须提升到,115,，方能在该年纪群体中位置到达优于,84%,同年纪群体地步。,智力与智力测验ppt,第53页,为了处理这一问题，著名心理测量学家,D.Wechsler,（,18961981,）提出利用离差智商（以符号,IQD,表示）来刻划智力高低。离差智商采取统计学上以同年纪群体分数分布标准差为单位来表示智商高低。,Wechsler,方法是，先把智力测验结果原始分数，转换为标准分数，再使其平均智商分数变为,100,，使其标准差定为,15,，即：,IQD=100+15Z,智力与智力测验ppt,第54页,这么，在不一样年纪任何被试，只要在智力测验上得到智商为,115,，他在群体中位置，自然表示优于,84,人。,比如，不论是,7,岁还是,10,岁儿童，只要他离差智商到达,115,，亦即属于平均数以上一个标准差位置，他智力就表示优于群体,84%,人。,智力与智力测验ppt,第55页,在离差智商来刻划智力高低时，智商平均数是,100,，标准差是,15,。平均数上下一个标准差之间，包含了全部被试,68.26%,；平均数上下两个标准差之间，包含了全部被试,95,44,；平均数上下三个标准差之间，包含了全部被试,99,72,。,如此，全部被试中任何一个被试，只要将他在智力测验上得到原始分数转换成标准分数之后，就能够按照他所在标准差上位置，推算出他智商居于群体中什么位置。比如：设某儿童离差智商是,130,，,130,恰好是平均数以上两个标准差位置；故其智商在理论上高于其它,97.72,人。,智力与智力测验ppt,第56页,比奈,西蒙量表,Binet-Simon Scale,，,1905,世界上最早出现智力测验量表。,该量表分别于,1908,和,1911,年进行了两次修改。,该量表是一个,年纪量表,，为每个年纪儿童编制了,45,个测验项目，由易到难排列。,专心理年纪（,mental age,）方法计算测验成绩。,智力与智力测验ppt,第57页,比奈,西蒙量表项目举例（,1911,）,5,岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复,10,个音节语句；数,4,个便士；忍耐游戏。,6,岁组：区分早晨与下午；讲解物名；比较美丑；摹画菱形；数,13,个便士。,7,岁组：形容图画；区分左右手；执行,8,项指示；数,9,个生丁铜币；认四色。,8,岁组：说出两个物体差异；倒数数目,20-30,；指出图中缺笔；说出日期；重述,5,个数目字。,智力与智力测验ppt,第58页,斯坦福,比奈量表,Stanford-Binet Scale,，,1916,斯坦福大学推孟依据比纳,-,西蒙量表修订而成。,该量表分别于,1937,和,1960,年进行了两次修改。,该量表也是一个,年纪量表,，为每个年纪儿童编制了,6,个测验项目，由易到难排列。,引入了智力商数（,IQ,）概念，以,IQ,作为比较人聪明程度相对指标。（,IQ,概念是德国心理学家斯腾,Stern,提出）,IQ=,（,MA/CA,）,100,（比率智商）,智力与智力测验ppt,第59页,斯坦福,比纳量表举例（,1960,）,5,岁组：画一张缺腿人画；在测验者演出后，将一张方纸叠两层，成一三角形；给以下单词下定义：球、帽子、炉子；描一个正方形；识别两张画片同异；把两个三角形组成一正方形。,10,岁组：词汇：在,45,个词中正确解释,11,个；在一个三维中数立方体数目；解释抽象词；说明理由：说出一个规则和偏好理由；一分钟内说出,28,个词；重述,6,位数。,智力与智力测验ppt,第60页,斯坦福,比纳量表,智力与智力测验ppt,第61页,3,岁儿童测试内容举例（每小题代表,2,个月智龄）,1,穿珠：要求将,48,颗珠子穿在一起。,2,看图说出物体名称：有,18,张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出,10,张。,3,用积木搭桥。,4,回想动物图片。,5,、临摹圆形。,6,画直线。,7,顺背,3,位数。,注：只要完成,6,题便能够，有一题为备选题。,智力与智力测验ppt,第62页,7,岁儿童测试内容举例：,1,指出图画中错误,5,张图。,2,指出两种事物相同点 苹果,-,桃子。,3,临摹菱形,4,了解问题,例：,当你把他人东西弄坏了，你该怎么办？,5,类别问题 例：雪是白，煤是,？,6,顺背,5,位数。,7,倒背,3,位数。,注：儿童只需完成,6,题即可，有一题为备选题。,智力与智力测验ppt,第63页,画人测验例,智力与智力测验ppt,第64页,智力与智力测验ppt,第65页,韦克斯勒智力量表,韦克斯勒编制了三套量表（分别适合用于成人、儿童和幼儿）。,每套量表都包含了两个分量表：言语分量表和操作分量表。,该量表是一个,项目量表,。,用,差离智商,代替比率智商。（,IQ=100+15Z,）,智力与智力测验ppt,第66页,韦氏成人智力量表（言语分量表）举例,名 称,测验内容,测验实例,常识,知识广度,水蒸气是怎样来？什么是胡椒？,了解,实际知识和了解能力,为何电线常见铜制成？,为何有些人不给售货收据？,心算,算术推理能力,刷一间房3个人用9天，假如3天内要完成它，需用多少人？,相同,抽象概括能力,圆和三角形有何相同？蛋和种子呢？,背数,注意力和机械记忆能力,顺背数字：,1,、,3,、,7,、,5,、,4,倒背数字：,5,、,8,、,2,、,4,、,9,、,6,。,词汇,语词知识,什么是河马？“类似”是什么意思？,智力与智力测验ppt,第67页,韦氏成人智力量表（操作分量表）举例,名 称,测验内容,测验实例,图像组合,处理个别与整体关系,将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身像等。,填图,视觉记忆及视觉了解性,指出每张画缺了什么，并说知名称。,图片排序,对社会情境了解能力,把三张以上图片按正确次序排列，并说出一个小说。,积木拼图,视觉与分析模式能力,在看一个图案之后，用小林块拼成相同样子。,译码,学习和书写速度,学会将每个数字一不一样符号联在一起，然后在某个数字空格内填符号。,智力与智力测验ppt,第68页,例,1,：某人智力测验成绩为,90,，与他同龄人群成绩均数为,80,，标准差为,10,。问他离差智商是多少？,例,2,：某人智力测验成绩是,60,分，同龄人群成绩均数为,80,，标准差为,10,。问他离差智商是多少？,智力与智力测验ppt,第69页,团体智力测验,（,1,）美国陆军测验,（,2,）瑞文推理测验,智力与智力测验ppt,第70页,科学利用智力测验,应用：,智力与学业成绩有一定相关，智力测验广泛用于教育、医学领域,局限：,（,1,）测验是什么？,（,2,）公平性；,（,3,）多元智能理论批判；,（,4,）学业成绩个体成就？,智力与智力测验ppt,第71页,三、智力理论概述,智力理论是指心理学家对人类智力所作理论性与系统性解释。当代心理学上，心理学家对智力本认识也是逐步丰富和发展起来。,为使读者对心理学家们研究结果有一个比较清楚了解，现以各家立论基础取向为标准，将多年来智力七大理论归为以下三类，分别说明于下：,智力与智力测验ppt,第72页,心理计量取向智力理论,一、心理计量取向智力理论,所谓心理计量取向，系指智力理论建立乃是以智力测验为工具，采取原因分析统计方法从测验结果中分析出各个不一样原因，然后以分析所得原因，用以界定智力性质。因为这类智力理论都以测量结果量化资料作为立论依据，所以称之为心理计量取向。采专心理计量取向建立智力理论主要有以下四种理论：,智力与智力测验ppt,第73页,（一）智力二原因论,智力二原因论由英国心理学家,C.Spearman,（,18631945,）于,1904,年提出。,二原因论认为，人类智力包含着两种原因：,一为普通原因（简称,G,原因）；,另一为特殊原因（简称,S,原因）。个体完成任何一个作业都需要这两种原因参加。,其中普通原因是智力结构关键和基础。按,C.Spearma,解释，人普通能力是得自先天遗传，主要表现在普通性生活活动上，从而显示个人能力高低；,S,原因代表特殊能力，只与少数生活活动相关，是个人在某方面表现异于他人能力。普通智力测验所测量者，就是普通能力。,智力与智力测验ppt,第74页,二原因论,能力是由普通原因（,G,）和特殊原因（,S,）组成。,普通原因是智力首要原因，它基础上是一个推理原因，它在相当程度上是遗传。特殊原因有五类：口语能力原因；数算能力原因；机械能力原因；注意力；想象力。,每一个人,G,原因和,S,原因都不相同。,智力与智力测验ppt,第75页,二原因论图示,智力与智力测验ppt,第76页,群原因论,瑟斯顿,(Thurstone),提出。,智力包含七种平行基础能力，这些基础能力不一样搭配，便组成每一个人独特智力结构。,这七种原因是：计算（,N,）；语词流畅（,W,）；语词了解（,V,）；记忆（,M,）；空间知觉（,S,）；推理（,R,）和知觉速度（,P,）。,智力与智力测验ppt,第77页,主要心理能力之间相关（瑟斯顿）,R,W,V,N,M,S,R,W,V,N,M,S,0 48,0 55,0 50,0 39,0 39,0 48,0 51,0 47,0 39,0 17,0 55,0 51,0 38,0 39,0 17,0 54,0 47,0 38,0 19,0 26,0 39,0 39,0 39,0 19,0 15,0 39,0 17,0 17,0 22,0 15,智力与智力测验ppt,第78页,心理智能七原因论,（二）心理智能七原因论,该理论是由美国心理学,L.Thurstone,（,1938,）所提倡。依据对实际智力测验分数进行原因分析结果，,Thurston,发觉，在智力组成中并没有像,Spearman,所说普通原因，而且也未发觉所谓特殊原因。按,Thurston,分析结果，人类智力组成中包含了七种基础能力：,智力与智力测验ppt,第79页,语词了解（简称,V,）：了解词意义能力；,语词流畅（简称,W,）：正确而快速地拼字和词义联想灵敏能力；,计算（简称,N,）：快速而正确地处理数学问题能力；,空间关系（简称,S,）：利用感知经验正确判断空间方向及各种空间关系能力；,记忆（简称,M,）：对事物强记能力及将两事联结机械记忆能力；,知觉速度（简称,P,）：凭视觉快速观察、区分事物异同能力；,普通推理（简称,R,）：依据经验能做出归纳推理能力。,智力与智力测验ppt,第80页,L.Thurstone,依据原因分析结果来界定智力，而且他也在这七种基础能力基础上编制智力测验，称为基础心能测验（简称,PMAT,）。,智力与智力测验ppt,第81页,（三）三维智力结构理论,智力结构论是美国心理学家,J.P.Guilford,（,1959,）提倡一个智力理论。按智力结构论解释，人类智力乃是思维表现，而思索整个心理活动中，则包含了思索内容、运作以及思索产物三个心理维度。由此三个心理维度，组成一个立体结构，即为智力结构。详细而言：,智力与智力测验ppt,第82页,（,1,）思索内容在性质上属于引发思维刺激。按,Guilford 1959,年观点，思维内容刺激，在性质上分别属于形状、符号、语意、行为四大类。按其以后解释（,Guilford,，,1977,；,1982,），则将原来属于形状一类刺激，扩充为视觉与听觉两类，使思索内容中由四类刺激，改变为五类刺激；,智力与智力测验ppt,第83页,（,2,）思索结果在性质上属于表现思维反应。而反应方式又包含单位、类别、关系、系统、转换、应用六种方式；,智力与智力测验ppt,第84页,（,3,）思索运作过程介于刺激反应之间不能直接观察。能够分为认知、记忆、评价、聚敛性思维、扩散性思维五种。如将三个维度交互关系，采取长、宽、高三个维度立体计量方式表现时，按,Guilford,智力结构论主张，人类智力结构中包含了,150,（,556,）种不一样能力。,智力与智力测验ppt,第85页,智力结构模型,智力与智力测验ppt,第86页,在,Guilford,智力理论中，智力在形式上虽包含三个维度，但只有思索运作实际上真正代表个体智力高低。,在思索运作中，,Guilford,所列聚敛思维与扩散思维两个概念，引发以后心理学家们广泛注意，所以开启了很多研究。,智力与智力测验ppt,第87页,三维结构模型,吉尔福特（,J.Guilford,）提出。,智力能够区分为三个维度：智力,内容、操作,和,结果（产品）,。,智力内容,(contents),包含：听觉、视觉、符号、语义和行为。,智力操作,(operations),包含：认知、记忆、发散思维、集中思维和评价。,智力结果,(products),包含：单元、类别、关系、系统、转换和蕴含。,智力与智力测验ppt,第88页,所谓聚敛性思维是指个体在凭思索处理问题时，总是依据已经有知识，循逻辑规则去寻求唯一正确答案。,在学校中知识学习以至智力测验所测智力，均属聚敛性思索能力。至于所谓扩散性思维，是指个体凭思索处理问题时，针对问题情境，可同时想到数个可能处理方式，不囿于单一答案或钻牛角尖式探求。,像这种超越现有知识又不一定遵照常规思索方式，普通称为创造。有些心理学家为研究创造能力时所设计创造力测验，即是以,Guilford,理论中扩散思维为基础。,智力与智力测验ppt,第89页,智力形态论,（四）智力形态论,“智力形态论”内涵，是指美国心理学家,R.B.Cattell,（,1965,）与,Horn,（,1976,）依据原因分析结果，依据心智能力功效上差异，将人类智力解释为两种不一样形态。,一个为流动智力，另一个为固定智力：流动智力是一个以生理为基础认知能力，如新奇事物快速辨识、记忆、了解等能力，均属流体智力。,智力与智力测验ppt,第90页,记忆广度，在性质上即属流动智力。流动智力特征是对不熟悉事物，能以信息准确反应以判断其彼此间关系。,依据,Cattell,与,Horn,以及以后学者研究发觉，流动智力发展与年纪有亲密关系，普通人在二十岁以后，流体智力发展达于顶峰，三十岁以后将随年纪增加而降低。而固定智力则是以学得经验为基础认知能力。凡是利用现有知识与学得技能去吸收新知识或处理问题能力，均属固定智力。固定智力在成人之后仍有可能保持增加趋势。,智力与智力测验ppt,第91页,智力与智力测验ppt,第92页,另外，心理学家们也研究发觉，流动智力属于人类基础能力，在个别差异上，受教育文化影响较少。,所以，在编制适合用于不一样文化所谓文化公平测验时，多以流体智力做为不一样文化背景者智力比较基础。,显然，固定智力与教育文化相关，但在个别差异上与年纪改变有一定关系；固定智力不因年纪增加而降低，甚至，有些人因知识与经验累积，其固定智力反而呈随年纪增加而升高趋势。,智力与智力测验ppt,第93页,三元智力理论,斯腾伯格（,Sternberg,，,1985,）,人智力由三种结构组成。,智力与智力测验ppt,第94页,多维取向智力理论,智力与智力测验ppt,第95页,现在要介绍两种多维取向智力理论，即使在理论上依然主张智力系由各种能力所组成，但他们不一样意以心理计量取向来研究智力。,智力与智力测验ppt,第96页,智力多元论,（一）智力多元论,智力多元论是由美国心理学家,Gardner,（,1985,）所倡议。,Gardner,认为，现行智力测验和智力内涵，因偏重对知识测量，结果是窄化了人类智力，甚至曲解了人类智力。他认为，智力是在某种文化环境价值标准之下，个体用以处理问题与生产创造所需能力。智力组成包含以下七种能力：,智力与智力测验ppt,第97页,多元智力理论,人智力结构中存在着七种相对独立智力。,语言智力,逻辑,数学智力,视觉,空间智力,音乐智力,身体,动觉智力,人际智力,自知智力,每种智力都有其独特处理问题方法，在每个人身上组合方式不一样。,智力与智力测验ppt,第98页,语文能力,1,、语文能力,包含说话、阅读、书写能力。诗是语文能力表现范例。将成为诗人人，其标志并不是对表示思想有强烈愿望，而是迷恋于语言和非凡语