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参与式教学是实现课堂高效的一大法宝
——Unit 9 What does he look like?第一课时教学案例
王 砺（兰州市第三十一中学）
一、基本情况
1. 学情分析
我们的学生来自偏远山区，较城市学生而言，他们没有丰富的学习资源，没有养成良好的学习习惯，没有打好坚实的学习基础，因此大部分学生的英语基础很薄弱。然而也有部分学生因为家长和所在小学的重视以及自己的努力,在小学时学习过英语，并且学习得还不错，这就导致上初中以后学生在英语学习方面出现了严重的两极分化现象。比如，有些学生对英语很感兴趣,对新单词、新句型和新语法现象的接受能力很强，而有些学生觉得英语索然无味,他们用几倍的时间都不能掌握所学英语知识点。因此,教师在课堂上如何很好地满足不同层次学生的需求，让不同层次的学生都得到有效提升,让山区孩子的英语水平从听说读写四个方面都得到提高,这些是急需进一步探究的问题。
2. 教材分析
我们采用的教材为《义务教育课程标准试验教科书英语（新目标）》（人教版），本节课是七年级下册第九单元第一课时。课程内容围绕着描述人的外貌特征展开，目的在于让学生学会谈论人的身高、体重、发型等基本外貌特征。本课的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于激发学生的兴趣，进一步引导学生运用简单的英语交谈。在学习过程中，学生能通过交换对不同人物的描述及看法，增进感情。
教学目标：
（1）知识目标：描述人的外貌，运用下列句型进行简单交流：
① -What does he look like?
- He is tall, and he has long straight hair.
② –Is he tall or short?
-He isn’t tall or short. He is of medium height.
③ –Does he have long or short hair?
- He has short straight hair.
(2)能力目标：
a.能抓住人物的主要特征来描述人物的外貌，并根据描述画出人物简笔画。
b.能用所学的句型和单词概括人物的外貌特征，并根据人物特征推断出这个人。
（3）情感目标：
通过简单描述别人的外貌，表达正确表达自己的看法和交换不同的意见，学会在人际交往中尊重和理解别人，学会不可以貌取人。
教学重点及难点
1.掌握并运用描述人物特征的词汇：
tall, short, of medium height，thin, heavy, of medium build, short hair, long hair, curly hair, straight hair, black hair, blonde hair, brown hair.
2.掌握并运用描述人物特征的简单句型：
Is that your friend?
No, it isn’t.
What does he look like?
Is he / she tall or short?
Does he / she have long or short hair?
二、教学过程
1. 新课导入
教师带领学生明确本节课的学习目标。
a. Master key words and sentences.
b.Describe people’s looks.
教师播放视频Funny Faces, 学生聆听歌曲，体会外貌的奇妙。
T：All of us have two eyes, two ears, one nose and one mouth, but we look different. That’s so interesting!
S: Yes.
教师引导学生说出描述外貌的词语。
T: Do you know how to describe people’s looks?
S: Tall, thin, long hair, big eyes…
教师布置自学任务，同学们小组合作，共同完成。
T：Preview 1a-2c in groups. When you finish it, please say “Bingo!”.
几分钟后，学生相继完成任务，教师对学生的预习成果进行检测。
2. 预习检测
Q1：Translate the words and phrases.
curly, straight, tall, medium, height, of medium height, thin, heavy, build, of medium build
S1: curly, 卷曲的。
S2：straight， 直的。
……
Q2: Match the pictures with the phrases.
S1: Picture 1, short straight hair.
……
以上为学生的行动参与。
3. 教师提问
Q1：1a. Can you match the words with the people?
Q2：1b. Can you listen and fill in the blanks in the pictures above? Can you find Amy’s friend?
学生很好地完成了这两项题目。
Q3：1c. Can you describe someone in the picture above?
教师将提前收集的学生照片制成幻灯片并呈现给学生，学生积极地投入到对话中来，学习热情高涨，表现很出色。
Q4：2a. Can you listen and answer the questions?
Q5：2b. Can you listen again and fill in the chart?
听力放两遍，大多数学生能完成听力练习。
Q6：2c.Can you make your own conversations and draw a picture?
学生跃跃欲试，课堂气氛轻松而热烈。
4. 当堂测试
Grammar focus. Can you complete the sentences?
(1).他长什么样？
What _______ he ________ ________?
他真的很高。
He is really _______.
(2).她长什么样？
What _______ she_______ _______?
她有长直发。
She has _______ ________ hair.
(3).他们长什么样？
What _______ they_______ _______?
他们中等身材。
They’re _____ ________ _____.
(4).他们是直发还是卷发？
Do they have _____ or _____hair?
他们是卷发。
They have ________ hair.
(5).他个子高还是矮？
_____ he ____ or _____ ?
他中等身高。
He is of ________ _____.
5. 相互检测
学生自己出题考考同桌，如单词、句子、对话等。
6. 小结与作业
以上是学生的思维参与。
三、回顾与反思
1. 教学立意
课程改革的目标是改变课程实施过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。当新的问题思维能够完全被学生原有的思维结构所同化，思维结构便只能发生量的变化；当学生原有的思维结构不能完全与新的问题思维相适应，思维结构便会改变自身而产生质的变化，使其原有的思维结构跃迁到一个新的层次，产生创新的智慧。新课程所要求的教学过程，是达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。因为学习如果不经过学生对一系列问题的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。学生善问，是创新智慧的火花闪现；学生善问，是参与式教学的引爆点。而用问题激活课堂，则是参与式教学的兴奋点。所谓激活课堂，它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求是激活思维，而针对教学内容的问题是激活思维的最佳方式。没有以多样性、丰富性为前提的问题教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。新课程有效教学过程，乃在于真正启动学生的思维过程。没有思辨，就没有智慧的生成与发展；没有思辨，就没有教育教学的内化效果。本课教师通过预设问题来诱发学生的学习兴趣、学习的主动性和自觉性，给学生布置学习任务，让学生通过自主学习、小组合作和答疑来获取正确答案。在寻找答案的过程中，学生可能会进一步发现更多有价值的问题，他们将通过自己的努力，拨开层层迷雾，最终找到令人满意的答案。
2.课后反思
本课是新目标英语七年级下册第9单元的第一课时，教材内容主要是描述人的外貌特点，让学生学会谈论人的身高、体重、发型等基本外貌特征。本课的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流的兴趣。本节课的重点在于面向全体学生倡导并落实“参与式教学”，激发学生的学习兴趣，让他们在老师的指导下通过体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功，体味到学习的轻松和快乐，并掌握重点单词和句型。在学习活动中，学生能通过交换对不同人物的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊，而且也能很好地从英语学习的听、说、写方面对学生进行训练，所以在这堂课的设计上我是从以下几个方面去考虑的：
第一、本节课继续采用 “参与式教学”来进行教和学，用小组学习的方式鼓励学生大胆说、大胆问、大胆练，让学生暴露问题；让学生通过合作探究解决问题，提高学生的合作能力；让学生相互评价，让学生教学生，培养学生的参与意识。
第二、我在教学过程中恰当地运用了多媒体。为了提高学生的兴趣，我提前收集了一些学生的照片并制成幻灯片，在课堂上呈现之后，他们的学习热情一下子高涨了起来。学生们看到自己身边同学的一张张可爱的面孔的时候，他们就已经有了跃跃欲试去描述的冲动。最终，学生通过课前预习，课上通过视听导入法，学生讨论，小组合作，对话呈现等方式来完成了本节课的教学任务，突破重点与难点，最终达到对于知识的掌握与灵活应用，为培养学生形成综合性语言技能打下基础。
第三、贴近学生的生活，让学生的口、手齐动。我们的学生应要求思维与动手能力齐备。大量的可行的任务教学设计，有利于学生们对知识的灵活运用。课后作业是描述自己的外貌特征。这样设计的目的是为了在巩固知识和提高写作能力的同时，对自己有清晰的认识 。
第四、发挥多学科知识的联系作用。这一节课要求学生能描述他人的外貌。这就要求学生应具备听、说能力。怎样把这样的能力融入一体，并且学生能很好的接受，同时还能锻炼写的能力呢？我设计了一个活动，让学生一边描述他人长相，一边动手用简笔画的形式把人物画出来。这样利用美术知识来巩固本节内容，学习的形式也多样了，学生乐于参与了。
第五、对学生情感上的引导。通过课堂上学生互相的描述，生生之间的互相评价，师生之间的评价，让学生明白：他身边的老师和同学其实时时刻刻都在关注他。当然，在这一学习活动中我们必须要学会尊重他人，明白人物虽然有美丑，但是他们却都有自己的特长，同时通过这一活动也可以增进同学之间的了解和友情，并帮助学生找到彼此的共同点，加深沟通。
在课堂上我鼓励学生大胆的使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。以学生为主体，教师旨在导学，不断创设情境让学生参与，积极肯定地评价学生的表现。任务设计较成功，创造条件让学生能够研究他们自己感兴趣的话题。同时注意给学生创设自主学习和交流的机会。学生通过体验、实践、讨论、合作等方式发展了听说读写的综合语言技能。
本节课的最大不足在于导入没有很好地调动起学生的积极性。课后经过认真反思，我认为，导入的视频歌曲应该换成图片，因为丰富的图片信息能更好地激发学生“说”的欲望。初一的学生对形象的事物特别感兴趣，对新新人类尤其喜欢。根据这个特点，我应该采用大量经过精挑细选的有代表性的人物图片，如高个的选姚明，矮个的选潘长江等等，让学生一看就能明白这些单词的含义。在板书设计上，为了避免学生把is和has混用，我应该采取了分开总结排版的格式，让学生能一目了然，知道描述什么该用什么词语。当然，由于课堂时间有限，不能做到全体学生都能充分的进行对话练习。 我校学生基础相对来说比较弱，所以课上也要结合一部分汉语来讲授所学内容，无法真正实现全英语教学的效果，今后应尽量的使用全英语授课，创设学生学习英语的氛围，这样一来可以训练学生的听力，二来对于学生形成英语的思维方式也有很大作用。
我觉得要讲好课需要不断的完善和及时的反思。参与式教学对教师的能力提出了更高的要求。教师在呈现新内容时，是示范者；在操练时是组织者或是指挥者。因此我要更加努力探究教学理论，多向其他老师学习，多方位的了解学生，把握好教学进度，分析好学情，弥补自己的不足，在教学实践中不断完善自己教学水平，争取早日成为一名优秀的英语教师。

【参考资料】
兰州市第三十一中学“参与式教学”课堂教学模式——“问题教学法”方案