二上导学案《解决“求比一个数多少几的数”的问题》(1).doc

兴宾区实验小学导学案
二 年级 学科： 数学 课题 《解决“求比一个数多少几的数”的问题 》 课型 准备课+展示课 集备时间： 2013 年 9 月 日 星期
主备人： 韦向鸿 学科组员：李美娥、韦向鸿、兰克连、樊显花、谭秀玲、李湘、黄小丹、覃素芬 学科组长： 黄庆杰 三备人：
【教学内容】人教版第 二 单元 P23、24 第 四 课时 《解决“求比一个数多少几的数”的问题 》。
【教学目标】1、引导学生学习用加、减法解决“求比一个数多少几的数”的问题。
2、让学生能够运用所学的100以内的加、减法知识解决生活中的一些简单问题。
3、培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
【教学重难点】重点：理解和掌握“求比一个数多少几的数”的运用题的数量关系。
难点：理解和掌握“求比一个数多少几的数”的运用题的数量关系。
教学内容提要

时间
教学操作流程
教师教学储备
（相关课外知识、课内知识、探讨的重点问题）
学生学习事项
—学生要做什么（问题、任务、活动、作业）—学生用哪种学习组织形式来做（个人、双人、小组、全班）。—学生用何种方式表达呈现学习过程与结果。
教师教导事项
—教师做什么以支持学生学习(布置与指导∕讲授、提问、举例、演示、板书……)；
—怎样检测学生学习效果并反馈。
—预设点拨问题
课前
预习

一、课外知识
1、 解决问题是数学的核心，解决问题能力的培养是数学教育的重要目标。《数学课程标准》指出:“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。
2、解决数学问题的教学是一个非常重要的阶段，涉及一般数学问题到典型的数学问题归纳，逐类呈现新问题，要求学生掌握解答方法，这就需要学生不断地归纳、综合，找出解决问题的技巧，让学生从找出规律，把握特点。
二、 课内知识。
1、 用加、减法计算解决“解决“求比一个数多少几的数”的数量关系的实际问题。
2、 引导学生采用画图的策略分析数量的关系，并依据数量关系列式解答。最后从不同的角度对解答的过程与结果进行检验。
三、探讨的重点问题：
如何“解决“求比一个数多少几的数”的实际问题。

一、
导入
新课
4
分

观察主题图

独立思考，个别汇报
二年级同学进行了一次卫生大评比，我们来看看他们的评比结果好吗？出示主题图。
提问：从图中你了解到了哪些信息？
预设1：一班得了12面小红旗。
预设2：二班比一班多得3面。
预设3：三班比一班少4面。
……
二、
学习
目标

1
分

全班齐读学习目标
出示学习目标：

掌握“求比一个数多少几的数”的运用题的数量关系
三、
小组
学习
+
展示

18
分

1、小组合作、交流，代表汇报。

2、独立思考，个人汇报，全班交流。

1、教学例4。
根据信息你能提出哪些数学问题？
预设： 一班得了12面小红旗，二班比一班多得3面，二班得了多少面？
追问：应怎样列式计算呢？
预设：先摆12根小棒，再摆3根，一共就是二班的了，所以列加法12+3=15。
点拨：除了用摆小棒的方法来解决外，还有什么解决的方法？
预设：可以画出示意图。先画一班的12 面红旗，二班的红旗是在一班12 面的基础上多画3 面。所以二班的小红旗就是 12 + 3 =15 （面）。
板书：
一班
二班

追问：你的解决方法真好。我们解答正确吗？
预设：解答正确，因为 15 减 12 等于3 ，二班确实比一班多得了3面。
小结：我们下次解决问题后，可以自己进行检验。
2、教学例5。
提问：你还能提出哪什么数学问题？
预设：三班的红旗比一班少4面。三班得了多少面？
点拨：你能照着前面的方法，试着用画图的方法把一班和三班的红旗画在本子上并列式解答吗？
预设：12 -4 = 8（面）。
追问：以上这两道题，是用什么方法来解决“求一个数比另一个数多（少）几的问题？
预设：前一题用加法求，后一题用减法求。
小结：求一个数多几的问题，题中有两个已知条件，一个小数，一个比小数多的一部分，求大数，用加法计算。求 比一个数少几的问题，题中有两个已知条件，一个大数，一个比大数少的一部分，求小数，用减法计算。
四、
小结
3
分
独立思考，个人汇报。
通过今天的学习，你学会了什么？
五、
当堂
检测
4分

独立思考，个人汇报，全班交流。
1、 完成课本第24页“做一做”。

六、
拓展
提升
5
分

独立思考，个人汇报，全班交流。
1、完成课本“练习四”的第1、2题。
反思
亮点：通过创设生动的情境，提出数学问题，让学生在独立探究中冷静思考，探索并理解“求 比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系，在生生、师生对话中理解算理，掌握算法，同时获得成功的体验，享受学习数学的乐趣。
不足：学困生参与学习的兴趣不高。
措施：兴趣对于每个学生的学习来说都很重要，既然数学源于生活，那么我们在备课的时候要尽可能地联系生活实际，要想办法让每一位学生都能体会到生活中的数学气息，以自觉产生学习和探求数学的动机。