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我对生本课堂的思考
赵义周
我县生本课堂达标验收活动在我校隆重举行，来自全县各乡镇的一些优秀教师在我校以其精彩的课堂及独具特色的教学魅力再次激荡了我的心灵，使我拨开眼前的云烟，见到生本课堂的灿烂。在理念和认识得以升华的同时，我感到任重而道远。
一、 生本课堂是学生的课堂
生本课堂所展现出的特征是把课堂还给学生，学生在课堂上积极主动地学习，彰显个性。从我听得几节语文课和数学课来看，老师真正做到了“退出讲台”，“还学生时空”的角色转换，老师只是学习活动的引导者。而学生却走上讲台，成为学习的主宰。课堂上教师以平等民主的姿态营造出宽松快乐的学习氛围，让学生积极主动学习，合作探究学习，只是给学生搭建舞台让他们尽情绽放，给方法、给评价，为学生学习意识、学习习惯、学习方法的养成提供动力和保障。学生在课堂上自主学习、独立思考为终身学习的养成打下基础；合作探究中，每个学生在小组内充分表达，尽情倾吐，使得学生思维得到训练，能力得以培养，个性得以张扬，思想得以碰撞。那思想的火花不仅课堂上尽显风采，而且在人生旅途中永远闪亮。升本课堂所展现的特征与我校的领袖儿童教育理念有异曲同工之妙，这也为我们的研究提供了佐证和前行的信心。
二、 生本课堂洗涤着我的内心，激扬着我的灵魂
在这几节课中，我看见了执教老师的激情，看见了学生飞扬的心声，看见了未来“领袖”的奋斗历程，看见了自己内心积淀的灰尘。这一切无不使我内心无比激荡。我那拙劣的粉笔怎能写出时代前行的乐章？只有潜心思考把那陈旧的课堂，把那掉队的思想拿出来鞭笞，唤醒蒙尘的灵魂，洗涤那充斥着杂质的内心，奋力前行，才是我焕发生机的路径。
虽然在教学中我极力创建和谐民主，积极健康的氛围；极力还学生时空，给他们主动权；极力去培养他们的能力和个性，可是冷静反思，这些做得都不够，课堂上，面向全体学生，还学生主动的理念和教学行为总是不能有机衔接。这中间途径是什么？是教学模式，还是教学方法，或是知识功底？无论是哪一种都离不开学生，离不开学生的主动。“三模小组化”教学模式是学校推崇也是我常常采用的模式。“三模”创境引题块，是激发学生兴趣和求知欲的模块，可我不善动脑经，创境往往达不到这一效果，有时甚至引不到主题。先学块，我注重给学生时空，可指导不够，交流抓不住关键，不深入，因此“后教块”学生交流不尽人意或有冷场，老师引导欠缺火候，产生焦躁心理，“包办”成分就多了起来。“展示反馈”学生的时间不充分，所以巩固提升，拓展延伸往往肤浅，学生的能力不能有效提升，情感不能够很好共鸣。“小组化”教学是这种模式的核心，学生不能有效讨论，真切表达，展示时怎能让“火花”产生？怎么在展示交流中使表达、朗读、感悟、主持、辩论等能力得到提升？
究其原因，虽然学生是主体，可老师没有恰当的主导，教学还是会落空。既然不是学生的问题，那么我与这一不良状况确实说不清了。我的问题在哪儿？在知识功底的不足，在语言表达的欠缺，在教学方法的运用。为此，我必须从基础做起，做好常规，特别是认真读好教材教参，备好课，以清晰的思路，以饱满的热情走进课堂。同时潜心学习，研读教育教学理论专著，汲取营养，积淀知识，武装理念，学习方法，这样才能为走进课堂提供有效保障。
领袖儿童教育的魅力在我接触的短短接个月内已深深震撼了我、征服了我、唤醒了我、激发了我，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。