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浅谈小学音乐课如何开展有效的合作学习

音乐教学在学校教育中起着其他学科不可代替的作用，是实施美育教育的重要途径。随着音乐新课改的不断深入，自主、合作、探究、学习成为音乐课堂上学习的主流。尤其是合作学习，正越来越多的运用与音乐课堂教学，仿佛音乐课少了合作学习这一个环节，便称不上是异界成功和完整的音乐课。
在合作过程中有认知同时也有交往过程与审美过程。小组合作学习作为现代教育的重要方式，能使教师与学生之间，学生与学生之间相互支持、配合。师生观主张教师充当“管理者”、“促进着”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多个角色，旨在促进强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个性的统一。
现实中的音乐教学“合作教学”的有效性差，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要表现在以下几个方面。
1、分组不科学。
在日常的教学活动中，分组教学是很常见的一种教学方式，最常见的就是按前后座位分成4人组，而座位的编排又是按照学生的高矮次序而编排的。这样分组显然给老师和学生带来了方便，那么效果呢？这样不但没有好的效果，而且可能会有相反的收益，这样学生搭配不合理，不利于让不同特质不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2、合作时机不恰当。
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目的采用小组合作学习方式。如有的教师在教学内容过易过难的地方设计小组讨论 ，有的教师在合适于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在和适合与全班教学或教师引导地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
3、合作规则不明确。
在课堂中，经常出现种种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面的现象。实际上是“活而无序”。有的小组几人同时抢着发言，谁也不听谁的；有的小组却只有一个或两个人在说；有，谁也不发言；还有的在说笑或干别的事情。这种原因主要就是缺乏小组合作学习的规则。
4、教师缺乏合作意识。
做为传统体制下成长起来的教师，在学生时代，合作的潜能没有得到有效的开发，与人合作技巧未能得到充分的培养，教师合作理念尚未能有效构建，这样势必会造成合作教学技巧的贫乏。教师本人又不能及时讨论中。所以我们也没有在教学中更多地看到师生之间的有效合作。
5、评价机制不全。
开展小孩组活动借宿后腰以小组为单位进行全班性的汇报表演和评价。但小组之间评价时，尝尝听到这样的话“我觉得他做得很好”，或“他做的不对”，很少站在一个整体的角度去评价。另外教师对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识实践能力和合作精神进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，这种不公正不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性，更不可能很好的发挥“评价促进发展”的功能！
结合以上的这些现象，我认为教学不仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及到诸如单向性互动、多向性互动、成员行互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一，是一种复合活动。教师应充分利用音乐本身具有的合作特征，有意识的创造合作条件，是学生在音乐教学过程中得到合作能力的培养。任何一种教学方式不可能在教学中完美的展现，存在问题是正常的，关键是我们教师不断研究学习，在教学中反复实践，探索完善的方法，是小组合作学习在音乐课堂教学中发挥应有的作用。
1、创意境、营造宽松愉快的合作氛围。
心理学有就表明：在心情舒畅的状态下学习、工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落的时候，会思路狭窄，思维迟钝。同样学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢说、敢想、敢做、敢表演、敢标新立异。音乐课尤其需要学生能够大胆自信地表演。通过设计一个简单的游戏情境，既营造了一个欢快的教学氛围，又让学生之间取长补短，达到优势互补，是学生知道了同学之间相互合作给学生处。
2、逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。
记得叶圣陶先生说过一句话：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”学生也不是天生就会合作学习，这就需要教师有意识的逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。小组合作学习是在学生独立学习的基础上开展的合作探究学习活动，要保证小组合作实效性的最大发挥，培养学生良好合作习惯和能力尤为重要。在低年级来站小组合作学习之初，教师可以多一些引领和指导，在生生合作的基础上融入师生合作。可以课前做准备的，鼓励学生做好课前的预习和自学，是学生在小组合作学习的时候最大限度的发挥自己的功能，并在合作学习中获得满足和自信，教育学生在合作学习的时候，不但要善于表达自己的观点还有乐于倾听别人的意见，积极参与讨论但是不要恶意中伤别人，小组成员团结协作，小组合作学习要轻声，小组间不要互相影响。在反复实践中培养学生小组合作学习的习惯和能力，使学生能在这种学习过程中真正获得提升。
3、知规则，培养协作互助的合作意识。
音乐是一门实践性很强的学科，学习音乐知识离不开实践操作。在课堂教学中引导学生参与实践，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生更好地体验、欣赏、表现和创造音乐，而且可以让学生在实践中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的实践活动，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导实践时，要有意识地培养学生合作的能力，渗透合作学习的规则，促进学生合作能力的提高。教师不断地巡回指导，学生就在教室的要求下有目的地进行创编活动，加强了小组合作学习的实效性和针对性，不至于是创编活动只是一种表面上的“假热闹”，而无实质的内容。
4、教师选择合适的小组合作学习的时机、内容和形式。
在音乐课堂教学中开展小组合作学习要选择合适的时机，不能为了用而用，在课堂学习中过多运用或随意性使用，效果将会适得其反。使用小组合作学习遵循“能用则用，有用则用”的原则，追求实效，宁缺毋滥。这就是要求我们教师要在教学中指导学生进行有效的小组的小组合作学习。在学生小组合作之前，教师要明确指出学习的目标，让学生心中有数不至于盲目探究。音乐课程标准提出：“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中协调能力。合作学习的内容应难易适中，是学生保持热情，又能够通过合作学习获得提高。在音乐课堂教学中，根据教学内容的学习需要来确定合作学习的形式，如：小组合作、大组合作或者自由结合合作等。小组合作学习的形式必须为音乐教学内容服务，根据具体教学内容、教学目标、来安排小组合作的目的、任务、流程。
5、展成果，提高创作表演的合作效率。
小组汇报表演是合作学习的核心，表演质量的高低直接反应和决定合作学习的效果优劣。新课程要求每一个孩子能够在公众面前自信的表演，使表演成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展和创新能力的有效途径。学生在教师的引导和要求下，在一定的音乐情景中，按照一定的音乐节奏，运用一定的舞蹈动作，充分而有自信地欣赏、体验和表现了音乐。教师、学生和音乐已经很好的融合在一起，他们在表演中各司其职，各占其能。
6、采用多样化的评价和奖励方式。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价，外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
有效的合作学习是在师生、生生互动中，从心与心的碰撞、情与情的交融产生的。

参考书目：1、小学青年教师
2、小学教学

小学音乐

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