创设问题情境1.doc

《小学数学课堂教学有效性教学策略的研究与实践》阶段性小结
创设问题情境，促进主动发展
天长市城南小学 宗春霞
《小学数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种问题情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣及学好数学的愿望。在这一思想的指导下，提出 了“小学数学课堂有效性教学策略的研究与实践”的课题，我校结合教材、学生的实际情况，确定了《创设问题情境，促进主动发展》这一子课题。其最大的特点就是选取密切联系学生生活，生动有趣的素材，构成情景串，引发一系列问题串。在教学过程中，为了使学生的主动性、创造性更好地得以发挥，我们努力地利用教材中提供的情境，激发学生的学习兴趣，以情引思、以思导疑、因疑而问，自然地引出问题，寻找解决问题的方法，从而达到在知识、情感、态度价值观上获得体验。从2009年4月确定《小学数学课堂有效性教学策略的研究与实践》这一课题以来，我校数学子课题组全体成员按照课题研究计划进行了深入的研究工作，努力实践研究，现已经转入到第二阶段的第（3）部分的探讨：启发学生选择适宜的方法、策略自主提出问题，并解决问题，全面提升解决问题的能力。通过一年多来的实践和研究，教师教的方式和学生学的方式有了一定的改变，研究取得了阶段性的成果。为下一阶段课题的顺利、有序开展，现将我们这一阶段的研究工作小结如下:
一、 继续加强学习，促进理论上的成熟
课题的研究，离不开理论的指导。我们这个课题小组，共有10多名成员，大多是新课改一线教师，为了在教学中更好地把握情景串的教学，学习蔚然成风，这正是课题研究的引导下教风学风悄然发生的改变。学校为了适应课题研究的需要，征订了大量的教育杂志，有《小学数学教师》、《小学教学论》、《教与学》、《教学设计》等等以满足教师的需求。同时要求教师每人都订阅了两本以上的教育杂志，提升自己的理论水平，并写了大量的读书笔记和教育随笔。在理论学习，提升能力方面，我们主要做了以下的工作：
1、集中学习。我校充分利用每周三下午的教研活动时间，组织教师们听专家的讲座、观看课堂教学实况、进行专题研讨。同时采用“请进来和走出去”的方法，使教师们获得有关情景串的系统的理论知识和教学方法。
2、专家引领。我校数学组共有市骨干教师4名，县名师2名，他们有较强理论体系，较丰富的教学经验。由他们开讲座、上示范课，同时请进修学校的专家到校指导，引领教师们的共同成长。
3、同事合作。课题的研究，只有教师们的通力合作，开展探讨，才是最有效的方法。课前，同年级的老师就某一课题的内容，寻找如何创设问题情境进行讨论；课后，结合上课的情况进行反思，谈上课的感受。让课题的研究与案例有机结合。
通过实验研究，参加外出学习活动、组织主题研讨，采用观、听、看等形式，实验教师改变了教学观念，树立了新课程理念，教师们在边做边学中，体会到创设问题，引导学生主动学习的好处，体会到加强理论学习的必要性。
二、加强课堂实践，扎实开展研究活动
新教材的一个突出的变化就是体现数学知识的形成过程。以情境、主题图、连续的问题等方式，给学生提供探索的机会，让学生在学习中亲身体验现实生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，从中感受数学知识是怎样形成的。因此，要求教师在课前认真备课、分析教材的基础上对教材提供的信息进行加工，用一个有发生，有经过，有结果的完整“情景”把课堂串起来。让学生在具体的情景串中发现问题，提出问题，由问题引发学生质疑，在探索活动中获得知识和经验。我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，我们组织了同组共研一课活动，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的课例。在课堂教学的实践中，对问题情境的创设，得到了以下几点共识：
1、挖掘教材的内容，组合情境。如在《认识平均分》一课中，教材创设了在美丽的大森林里动物们正在聚会的情境，通过帮助小动物分果子，认识平均分及学习平均分的方法，并体会平均分的不同方法。教材中以 “怎样分苹果？”引入对平均分知识的学习，为了能使学生更深刻的体会“平均分”这一概念的意义，在教材所创设情境的基础上，教学中又对情境所包含的内容进行丰富，把三个不同的小情境串联起来，使学生有更多的机会提出疑问、然后动手操作，深刻体会“同样多”、“公平”从而认识平均分。
2、联系学生的生活实际，再现情境。如刘云霞老师执教的《轴对称图形》，情境的创设都是起源于学生熟悉的生活。有神话故事情境、校园生活化情境、电视节目化情境。这些生动亲切活泼的生活情境，有利于学生带着饱满积极的热情投入到探索数学的奇妙世界中去，把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学教学贴近生活，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
3、加强学生的动手操作，形成情境。如六年级王老师主讲的《圆的周长》的设计，先给学生提供圆片，然后让学生自主探索，通过量、绕、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，由“是——也是——还是——总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。
三、 研究成果与收获
（1）各种问题情境走进了数学课堂
教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得到的事例开始，积极地创设活动的，可操作，学生可以做的教学情境内容，以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使学生从生活实际中发现数学、理解数学、感受数学。
（2）、提高了参研教师的素质。一年多的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。
3、研究中，课题组成员有多篇论文在市教育学会组织的论文评选中获奖，多篇论文在市《教学研究》上发表。
四、存在问题与困惑。
一学期来，虽然我们在实验中取得了点滴成绩，也在实验中发现了许多问题：
１、教师知识的匮乏。通过课题研究，随着理论的不断深化，越发觉得知识的匮乏，对问题的捕捉缺乏敏感，对有些情景的创设缺乏能力，难以创设好的学习情景，供给学生学习的需要。
２、教师时间的紧张与压力的增大。新的教学要求我们采用不同的情景组织教学，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进其发展。现在教师本身的工作繁重，还有很多其他事务工作，使得教师疲于奔命，所以积极性不高，表面上搞课题研究，实际处于被动的地位，缺乏主动探索的精神，对这项工作敷衍了事。
3、创设学生感兴趣的确良问题情境，学生和思维变得活跃，创新意识增强，学生获取知识的渠道较为丰富了，给教师的课堂教学带来了困难，对课堂的预设和生成把握带来了难度。

2010年6月