生命生命教案A4c.doc

义务教育课程标准实验教科书
四年级语文下册

19课《生命 生命》第二课时教案

单 位：济源市济水办事处东园学校
姓 名： 王 娜
电 话： 13849526195

19、《生命 生命》第二课时教案(原创)
济源市济水东园学校 王 娜

【教学目标】
1、复习上节课所学词语的意思以及理解词语的方法。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
【教学重点、难点】
理解三个事例蕴含的道理。
【教学准备】
1、课件。
2、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
【教学过程】
一、简介心路，导入新课
师（配乐深情叙述）：上节课我们认识了不幸的杏林子，患病初期的杏林子曾经十分绝望地对自己说：如果三年还不康复的话，就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！她想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，就真的不要活了！ 杏林子就这样一天、一天地煎熬着，等待着，等待着死亡的来临，等待着生命的结束。但是当这样的三个瞬间出现在她的生命中的时候，让她的心灵产生了极大的震撼，让她有了重新生活的勇气，对生命也有了重新的认识：大屏幕出示最后一段（学生齐读）。到底是怎样的三个瞬间，接下来让我们一起走进19课《生命 生命》（师范读，生跟读）。
【设计理念】
“导入”好比通往正题的桥梁，能有效地把学生的思维引入正轨，从而使学生对后边的学习产生浓厚的探索兴趣。这节课设计以杏林子的绝望心路为切入点，直击让杏林子重获新生的三个瞬间，能够有效地激发学生对知识探究的强烈愿望。
二、巩固词语，温故知新
1、教师引导：我们常说“温故而知新”，首先，请同学们说出上节课学习的这些词语的意思以及是用什么方法理解的。
2、屏幕出示：
①那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
②有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。
③我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
3、学生交流，教师相机评价，明确：查字典、联系生活实际、联系上下文等理解词语的方法要熟练掌握。
4、教师小结：复习是学习之母，如果我们能对一节课、一天、一周的学习内容经常加以复习，我们就能有更多的收获。
【设计理念】
1、德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉人们：在学习中的遗忘是有规律的。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。作为四年级学生，引导学生进行复习是非常有必要的。因此，在本节课的安排中，设计此环节，一是对所学字词的复习与巩固，二是对学习课文做铺垫。
2、《课标》关于对理解词语的意思的要求有两条：一、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。二、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。为避免个别学生不愿动脑的现象，因此，在复习词语时，引导学生说明理解的方法，旨在让学生掌握不同的解词方法，从而增强学生独立思考的能力。
三、品读词句，感悟生命
1、引导学生自学：
（1） 师（过渡语）：现在，让我们来明确本节课的学习内容。
屏幕出示“自学提示”：默读课文，一边思考一边批注：文中哪个瞬间让作者深深地感动？作者感动的原因是什么？谈谈你的理解。
（2）学生自学，教师巡视，对学习效果好的学生加以肯定，对有困难的学生加以指导。（3）全班汇报交流。
2、学生交流过程：
（1）求生欲极强的飞蛾
①一生描述让作者感动的第一个瞬间并谈理解。师相机出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
教师进一步追问：从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力、跃动等）
让学生把自己的感受融进这句话，读一读。教师做出评价。
②二生谈自己的理解，师评价，并让学生读出飞蛾对生命的珍爱。师再次对学生的朗读进行评价。
③师明确：无论我们陷入多么糟糕的困境，我们都应该像这只飞蛾一样，只要有一丝希望，对生命就决不轻言放弃，引导学生齐读。
④师小结：你知道飞蛾寿命有多长吗？平均只有9天，但它却为了9天的短暂生命而不放弃，这是一只多么珍爱生命的飞蛾啊！（板书：珍爱）这个瞬间由此引发了杏林子对生命的认识，请男同学再来读这句话（出示最后一段）。
（2）顽强生存的香瓜子　
①一生描述感动的瞬间并说体会。师相机出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天 。
②师引导：在这句话中，你觉得哪个词最能体现它生命力的强大？（冲破）
③换词品味——进一步追问：换成其它词语好吗？比如：改成“突破”，生交流。
教师评价，明确：“冲破”一词更能体现香瓜子生命力的强大。
师明确：（屏幕出示）这就是“一词一句总关情”，我们平时对一些词语的运用要细加琢磨。
④小结：即使这个小瓜苗仅仅只活了短暂的几天，它也要用自己顽强的生命力向世人证明它曾经发过芽，长过叶，证明它曾经在大自然中活得光彩有力。香瓜子这种顽强的生命力，（板书：顽强）这个努力让生命焕发光彩的瞬间，也让杏林子对生命有了更深刻的认识，请女同学再读这句话（出示最后一段）。
（3）沉稳而有规律的心跳
①生描述感动的语句并谈理解。教师相机出示：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
②屏幕出示“生命消逝的画面”。
师引导：看到这些生命的消逝，你是什么心情？（伤心、难过、悲伤、痛心……）
进一步引导：和他们比起来，现在你还拥有这沉稳而又规律的心跳，你又是什么心情？（高兴、幸福、幸运、激动……）
此时此刻，杏林子也为拥有生命而感到荣幸、幸福，让我们带着这种心情读这些话。
③师：让我们荣幸的仅有一次的生命，作者决定怎样对待他?(学生回答：第四自然段后两句)这就是作者发自内心的感悟（板书：感悟）。
④课件介绍杏林子的成就（出示：配音朗诵）：
杏林子用自己的行动证明了自己是在好好地对待自己的生命，而不是白白地糟蹋、浪费：这是一双手，这是杏林子的一双手，在她患病的50年间，她就是用这样一双手写下了40多部著作，被誉为 “台湾最具影响力的作家”，曾当选为“台湾十大杰出女青年”。她的作品，读者众多，每年寒暑假都被台湾中小学选为假期读物。她有一颗奋斗的心，不以书是否畅销为志向，以劝勉青少年为己任，帮助青少年树立积极向上的人生观。
⑤拓展热爱生命的故事（出示约翰·库缇斯简介和视频）：
师（过渡语）：生活中还有很多身体不够健全，却好好地使用生命的人，让我们再来看一个热爱生命的故事。
⑥师小结：他用自己不健全的身体激励了成千上万的人有了生活的勇气，这就是好好地使用生命，这就是生命的价值！（板书）
【设计理念】
按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，设计了以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。
四、学生练笔，认识升华
1、屏幕出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师（过渡语）：同学们，你们是否思考过：我们怎样做才是好好地使用生命呢？学生动笔写。
2、全班交流，教师总结：（总结时播放相关图片）
当我们为社会作出贡献的时候，
当我们帮助别人获得温暖的时候，
当我们鼓励别人增强勇气的时候，
当我们给年迈的父母洗脚的时候 ,
……
这就是生命的作用！
这就是生命价值的体现！
3、师总结：让我们立志;像他们一样，珍爱生命，让我们的生命更有价值（再次齐读最后一段）。
4、让学生把所有的誓言融入课题，齐读课题。
【设计理念】
遵循“课程标准”所倡导的——课堂小练笔是小学语文提高学生写作能力的有效途径，本节课设计了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发，让富有活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性，使课程标准得以有效落实。
五、阅读推荐，结束全文　
师总结：我们一节课即将结束，一篇文章即将学完，但是生命的历程却将永远继续。希望同学们和老师一起继续走进一个个珍爱生命的故事中。让我们读一本好书，感受一段人生。
屏幕出示：
（1）杏林子的著作：
　　建议阅读：《向生命求索》、《杏林小记》、《和岁月较量》。
（2）海伦凯勒的著作：
　　海伦凯勒的一生为人们树立了与命运拼搏的榜样，尽管命运之神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。多少年来，海伦凯勒的名字已经成为坚忍、不屈意志的象征，她传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。
建议阅读：海伦凯勒的著作《我的生活》、《假如给我三天光明》。
【设计理念】
语文学习就是要让学生得法于课内，得益于课外，“学会在课外阅读和生活中获得语言素材。”因此在本课即将结束时，把学生引向课外阅读，丰富阅读面，激发学生课外阅读的兴趣，培养学生自主学习的能力，同时完成知识的储备。
六、板书设计，凸显主旨

生命 生命
珍爱
顽强
感 悟
价 值