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有效地处理教材之我见

    教材顾名思义就是我们常说的教科书，又称课本，它是由专家们根据新课程标准、教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述每一个年段的教学内容。它是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。所以教材作为一种最重要的课程资源，如何在基础教育课程改革的条件下科学合理地利用教材、处理教材是我们教师所要面对的首要问题。特别是针对我们农村的学生，及各种家庭条件和社会因素，更是不可忽视的。下面就自己的一点看法来谈谈如何有效地处理教材：
一、深入探讨《课程标准》的实质，准确地把握教材的精髓
   要想正确灵活的处理教材，这就要求教师应具备实施新课程所必备的素质与技能。教师不仅要深入钻研《课程标准》，把握每个教学内容的实质，并根据小学数学学科的特点，分析决定各教学内容的教学目标、教材编写意图以及所教班组长学生的实际情况，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，进行创造性地使用教材。同时，新课程倡导我们教师应着眼于数学思想方法的渗透和良好的思维品质的形成，注重学生创新精神和实践能力的培养，关注学生的终身发展。所以在教学实践中，还应结合学生的生活经验，创设情境，从学生已有的知识基础出发进行教学，让学生在愉悦而富有挑战的课堂中有所收获。
二、要充分考虑学生的实际水平，从学生的生活经验出发
   新课程中明确指出：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。即数学知识来源于生活，服务于社会。由此可见数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密联系起来，使生活经验数学化，数学知识生活化，从而让学生学习有活力的数学，感受到数学的趣味和作用，让教学过程富于生活的气息。而这些都离不开教师主动地开发教材，使我们的教材内容更贴近儿童情趣。
三、优化教材呈现方式，做到情景交融
   在皮亚杰儿童认知发展理论基础上发展起来的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而形成的，而“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”则是学习环境中的四大要素或四大属性。而我们教师做为课堂的引导者、指导者和组织者，我们应该努力创造真实或近乎真实的情境，让学生真正通过自己已有的知识和经验等去同化新知识。而对于新教材，我们更应该在教学内容的呈现方式上努力创新，努力营造多媒体环境下的教学机制。
   以上只是我个人的一点粗略的感想，当然还有很多的方面值得我们去进一步的研究与探索。还有很多方法与技巧去处理新课程背景下的新教材，这就需要我们教师不断地教学实践中不断摸索和总结。

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