曹刿论战三课档(2).doc

《曹刿论战》说课稿

平罗回民高级中学

徐 瑞

《曹刿论战》说课稿
今天我与大家交流的是《曹刿论战》一课的教学设计与分析。
一、 说教材
1、教材分析：
《曹刿论战》是八年级上册第七单元的一篇古文，是本单元的重点篇目。《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。
2、教学目标：
新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：
(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;
(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;
(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点：
(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;
(2)理解曹刿关于战争问题的论述;
(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法
新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出 “要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。
针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面：
1. 课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。
2．将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在进行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。
3. 重视对学生的引导，我们的学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生进行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。
三、说学法
针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。
四、说教学设计
(一)导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。
(二)朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
(三)疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：(例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义;通假字：“徧”;古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”;词类活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判断句、省略句、倒装句;虚词：“之”、“以”的用法。)
(四)理清结构、明确主题：
1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么?(见板书)
2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。(提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。)
3、接下来曹刿是如何论战的?庄公又是如何回答的?曹刿又做了什么判断?(见板书)
这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。
4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的?(见板书)
5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么?(见板书)
6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写?而战争过程要略写呢?
学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。
7、拓展升华：
这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢?
学生可答出：突出中心思想的材料详写;起衔接、交待、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。
五、说板书设计
战前 曹刿“请见”——“鄙”“远谋”(文眼)
准备 求信于臣，民弗从也 不可战
曹 曹刿“论战”——一问三答三断 求信于神，神弗福也 (“鄙”)求信于民，忠之属也 ——可战(“远谋”)
刿
战中 战争地点——长勺
论 简述战争过程 胜负迹象——齐师败迹
过程 庄公 指挥 “将驰”“将鼓”(“鄙”)
战 曹刿 战斗 “未可”“可矣”(“远谋”)
战后 进攻——勇气——彼竭我盈
(“远谋”)
原因 追击——惧伏——辙乱旗靡

《曹刿论战》评课稿

平罗回民高级中学

徐 瑞

《曹刿论战》评课稿

《曹刿论战》通过曹刿与鲁庄公有关齐鲁战争问题的对话和指挥长勺之战的史实，阐明了作战必须取信于民，并运用正确的战略战术，掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，赞美了曹刿的爱国之情。我对王金霞老师关于这课的教学做出如下评价：
一、优点：
1、教师对教材的把握准确到位。按照新课标对初中学生学习文言文“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”等要求，王老师确定了本节课的三个教学目标——能正确、流利地朗读课文；积累文言词语，会用现代汉语复述课文；把握人物形象特点，了解鲁国取胜的主要原因。并且，他在整个教学过程中，借助多种有效方法，有力地突出了目标一、二这两个教学重点。
2、整节课，他通过不断地激励、启发、引导，使学生始终处于积极主动的学习状态中。课堂上，同学们按照老师的探究提示和学习方法指导，或朗读或思考，或批注或合作，完全是通过自己的阅读感悟，再借助同伴互助的力量顺利完成了学习任务。这节课上，我们可以明显地感受到“学生是学习的主人”、“教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者”等新课标理念真正落在了实处。
3、分析比较细致深入;板书比较清晰，字数虽然少，但信息量大。
4、用情景导入比较好，能触发学生的兴趣，能够减少与学生的陌生感。
5、上课比较亲切自然，声音非常地优美，对问题能够娓娓道来，思路清晰，过度自然。
6、在课堂中多次，多形式运用朗读，在内容分析的时候重点比较突出，分战前、战中、战后三部分。对于重点字词的讲述，贯穿于课文内容的分析中。
二、缺点：
1、 字词落实上虽是按照新课标的要求上，但是学生不容易掌握。
2、 课时安排不当，课堂过于紧张。未能达成最后一个教学目标。
三、疑惑：
1、在文言文教学中怎么在字字落实和新课标要求了解大意上，找到一个这中的方法。
2、在文言教学中，课内讲了这个词语的用法，课外学生不能灵活应用。怎么让学生能对课内知识活用，做到举一反三?

四、关于文言文教学中的几点策略：
①准确的定位。新课标认为文言文教学就是要培养学生阅读浅近文言文的能力。文言文的学习对于中学生来说，首先是母语学习，它的学习起点不是从字母教学开始的零起点，是在本民族语言环境中耳濡目染地学习了十余年，是有一定基础的。

②激发学生兴趣，落实学生主体地位。文言文的学习是民族内部对历史语体的学习，而不是对外部语种的学习。文言文是历史语言发展的产物，它给现代人造成的学习障碍不只来自语词，更多的来自于生活习俗、道德风尚、文化背景等。因此必须诱导学生以自身的生活经验，对民族风尚、文化背景等的理解去消除学习障碍;以自身的体验去诠释，去领悟，最终理解文言文作品遣词造句的奥义，意蕴风致的精妙或作者情操的高尚在文字扫清后，让学生在理解的基础又一定的感悟，有一定的提高。
③加强诵读，培养学生语感。由于文言文与日常口语殊异，通过诵读，可以理解语句的含义和习惯用法，体味文言文的语言美，通过诵读，可以体会作者的思想感情，领会文章的意趣。因此，诵读教学是培养学生阅读浅易文言文的必要途径之一。教师要指导学生读准字音，正确断句，做到句读分明，流畅自然。语文教师要重视诵读技巧的传授，要求学生深入体会文意，声情并茂地诵读课文，精妙处尽得体现。要注意发挥教师的范读作用，课堂上，讲解要精练，诵读训练要充分。
④加强学法指导。古汉语和现代汉语有一定联系，又有一定的区别，在文言文教学中要让学生有这样的意识。抓字词积累，注重情感培养。同时又要注意归纳总结，强化前后联系。