莫让数学教学脱离了生活.doc

数学来源于生活
颍州区三合镇新宅小学：王茂
【内容摘要】数学来源于生活，又为生活服务。生活中处处有着数学，数学中处处又与生活相联系，因此才能使数学教学得到事半功倍的效果，本文“ 生活情趣，激发学生的学习兴趣；生活课堂，引导学生学习数学；拓展数学课堂，解决生活问题”三个方面阐述了数学课堂生活化的重要性。
【关键字】数学知识 激发 引导 培养　
【正 文 】数学课教学的知识面都是与生活相联系的，在实际教学中教师要懂得数学中有生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的东西，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。
一、生活情趣，激发学生的学习兴趣。
教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的学习兴趣。所以新课的导入尤为重要，它直接影响着学生参与的兴趣，在导入的过程中要尽可能性地选取一些贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。　
如“小数点位置移动引起小数大小变化”，对小学生来讲是比较抽象的，我根据小学生爱做游戏的心理特点，设计了一个游戏环节。先在黑板上出示26、83两个数进行大小比较，接着叙述游戏情节：由于2683比26、83大，经常欺负26、83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治这个2683。于是趁着2683不注意时，“小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角处下（师让学生每五人一组参与演示）。这个数（指着2.683）还能神气吗？为什么？学生回答后，我因势利导引入新课。可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们这节课学习的新知识。这样把新知识融入于游戏形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，激发学生的探究兴趣。
　 在课堂教学中我常常这样提问：“在我们的数学知识中有没有这样的例子呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。
　　是的，生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才让学生看得见，用得着。让学生切实地体会到：这是我们在生活中将要面临的和需要解决的种种问题，也让学生体会到我有权利选择解决问题的办法，因而迸发了学生的积极性和主动性，他们都主动地思考，积极地动手操作，认真地完成任务。　

二、 生活课堂，引导学生学习数学。
　　生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，充分体现数学的实用性。
如：学习过,两位老师带46名学生去公园游玩，公园门票成人每张10元，儿童每张5元，公园还规定购买50张以上儿童票可以实行八折优惠，让学生想一想怎样买票比较合算？根据以上提供的信息，教师可引导学生设计几种方案：第一种方案是一般学生都能想到的，根据有46名儿童和儿童票5元这两个信息，可以得到买票所要付的钱是5×46＝230元；第二种方案可以引导学生这样思考：题目告诉了购买50张以上儿童票就可以实行八折优惠，如果多买4张儿童票，再打八折，所付的钱是否少一些呢？老师要求学生实际算一算：用5×50×0.8＝200元。通过计算，学生发现，多买4张儿童票，看起来好像要多给钱，但由于可以享受八折优惠，最终还是只付200元，比第一种方案要少付30元，两种方案相比，学生都愿意采用第二种方案解决问题。通过这样的教学活动，学生的思维会逐步变得深刻而灵活，既提高了学习技能，有增加了智慧和才干。不仅贴近学生的生活，更重要的是它让学生在充满真实的生活情境中运用数学、实践数学，让学生在运用已学的数学知识解决生活中的实际问题，让学生在合作与处理信息中展开想象的翅膀，使他们体验到学习数学知识的快乐，激发了他们的自主探究和创新意识。
一些深奥、难懂的数学语言，常常让学生听得云里雾里，有如听天书一般。而教师也往往费尽唇舌，口干舌燥的解释、举例。此时，若把这些数学语言用一些鲜活的生活场面展示出来；不仅生动真实，而且费时不多，很容易激发学生参与课堂教学的积极性。因此，数学教学应该将数学与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又能运用数学知识解决生活中的问题。

三、拓展数学课堂，解决生活问题。　　
在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。教师应在数学教学中结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活问题情境，引导学生将其通过学习理解了的数量关系运用到生活中去解决实际问题，并且在解决丰富多变的生活实际问题中培养学生的自主探究意识。
如：在教学了圆柱的表面积之后，让同学们想一想：生活中茶叶筒为什么大部分都是圆柱体的吗？让同学们找出不不同形状的茶叶筒，测量有关数据后，计算出所用材料的多少，同学们会发现，同样周长的图形，圆形的面积比较大，使用圆柱体的茶叶筒不仅可以装下更多的茶叶，还可以节省材料。日常生活离不开数学。
总之，在帮助学生学习数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在关注学生生活的过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己服务。这样的数学教学，贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，学习起来自然、亲切、真实有趣。