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再议批注式阅读教学法

[摘要]：批注式阅读教学法是“先学后教”、“多学少教”现代教学理念的最好呈现形式。批注式阅读教学法批注的内容有批注阅读的感想，批注对文本评价，批注引发的联想，批注对内容的补充，批注文章的写作特点，批注阅读产生的疑问。批注式阅读教学法在阅读教学中成效显著
[关键词]：批注 内容 引导 效果

批注起源于我国古代的文学评点，我国古典文学四大名著都有评点：明代李卓吾评点的《西游记》，清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，脂砚斋评点的《红楼梦》，虽然评点方式各不相同，但都为人们所津津乐道。它彰显了个性阅读，从内容到语言到技法等层面对文本进行解读，是读者近距离对写作者的一次探究。
所谓批注式阅读教学，即在学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容层次、思想感情、表现手法、语言特点的自我思考，对精彩语段、中心词句、重点描述、细节刻画等在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记，随即通过小组交流、展示，深化思考，最后再由老师进行适当的点拨或引导，使学生迁移内化，从而完成阅读任务的教学过程。
一、批注式阅读教学法是“先学后教”、“多学少教”现代教学理念的最好呈现形式。
批注式阅读教学法的运用，可以提高学生学习的主动性、积极性，学会自主式学习。这种方式也充分体现了“先学后教”、“多学少教”的现代教学理念。
在“先学后教”的教学理念中，学生的批注已不是一种“无规则、无目标、无动力”的活动，而是有老师组织引导的一种学生自我思想升华的运动，即批注是基于个体的权力责任、兴趣爱好和理想追求，批注是独立思考、质疑探究、自主建构和批判创新的活动，批注还是相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。既要学生独立自主地研读文本，感获心得，又要老师给予方法指导，引领上路。从这个层面上看，批注式阅读可谓是学生学习语文最好的学习。而“少教多学”，强调的是把学生看成独立学习的主体，教师的“教”应该更好地为学生的“学”服务。老师的引导至应在学生需要的时候出现，不能用老师的认识替代学生自主阅读理解的过程。因此，我们应清醒地认识到，批注式阅读中，教师应该“少作为”，而不是“不作为”。
二、批注式阅读教学法批注内容与方法的探索
《语文课程标准》提出阅读教学“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，而应“珍视学生独特的感受、体验和理解”，这也符合现代课程论的理念，“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。也就是说，惟有学习体验，才是学生实际认识到的或学习到的课程”。故而，学生的阅读体验应该是阅读教学的起点。在批注式阅读教学的过程中，批注的前提是学生亲自与文本的接触，批注的过程不是教师可以替代的，批注的内容也不是教师讲授给学生的，批注式阅读教学将学生与文本“捆绑”在了一起。批注式阅读充分保证了学生自主深入文本的权利，用自己的情感、经验、知识结构与思维方式去观照文本，形成自己独特的阅读感悟与体验。但这种“初读”不是“敷衍地读”，“自主阅读”也不是“随意阅读”，更不是“胡乱阅读”。批注的符号、批注的位置、批注的角度等一套批注式阅读规则，搭建起楼房的主体框架一样，让学生的自主阅读在一条相对确定的轨道上进行。因此，无论是古今中外何种类型的文本，还是各个学段的阅读教学，批注式阅读教学皆可谓“最好的预习”，既方便教师检查学生文本初读任务的完成情况，也保障了学生初读文本的质量。
有人说学生都自主阅读了，老师该做些什么，是不是就等待学生做完批注后进行课堂交流呢？也有人问，批注式阅读除了让学生画出重点词句，理清段落层次以外，如何培养学生的批注能力，学生应该从哪些方面着手去批注。我认为，学生的自主批注决不能离开老师的帮助和引导，只有正确的、适时的引导，才能真正让学生走进批注的大门，理解的大门，才能让学生品尝阅读带来的乐趣，进而提升他们的阅读乐趣。对于批注的内容，我认为可以从以下几个方面着手：
1. 批注阅读的感想。读书时学生能够产生一些对文本的初步感受，虽然不系统、不连贯，但只要把这些点抓住，经过长期的积累，思想的火花就会迸出。这样的感受不仅能帮助学生深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的 。
2. 批注对文本评价。即对阅读内容作出或褒或贬的评价，并注明做出这样评价的理由。可以是对文本中人物言行的评价，也可以是对文字描述的评价。
3. 批注引发的联想。由阅读文本想到的内容，关系或远或近，全凭学生性格爱好、知识结构，可以是文本内容的，也可以是同类结构的。由此及彼进行联想，能够自觉的由文本迁移到文外。
4. 批注对内容的补充。让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者做后续补充。也可以称得上仿写、续写。
5. 批注文章的写作特点。可以让学生对比积累文章运用的修辞手法或对文章写作手法的进行赏析。主要侧重于对语言特色的鉴赏与品味，要求学生懂得些基本的修辞或写作手法等语文常识，并理解其作用。
6. 批注阅读产生的疑问。质疑应当是批注的精华之所在，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种方式往往在对文章的标题进行批注时运用，让学生就题目产生一系列问题，然后带着这些问题去读文章。当然在文中有疑惑的地方难以理解的地方都可以用。对于质疑的方法，很多人写了专门的文章进行了论述，我在这里不再一一赘述。
在实施批注式阅读教学的前期阶段，可能学生的批注会更多地倾向于重点词句、精彩语段、段落层次等比较具象的内容，老师应适当的引导学生朝着思维开放程度更大，规范性更差，自主思考更多的上述方面进行思考。让学生知道写了什么，为什么而写，还要让学生适当地思考怎么写的，好在哪里。长期训练后，对于学生的写作发展也起到一定的促进作用。
三、批注式阅读教学法在阅读教学中成效显著
在我实施批注式阅读教学的过程中，我不但要求学生在课堂教学中广泛使用批注，在课外名著阅读中也要求学生使用批注。经过长时间的训练，学生批注的内容往往令我感到十分惊喜，比如学习《父亲的菜园》（人教版语文第八册）一文时，有同学在“父亲说：‘我们不能光顾眼前。也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。’”这一段处批注了艾青的诗歌《我爱这土地》的片段：
假如我是一只鸟
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱
为什么我的眼里常含泪水
因为我对这土地爱得深沉。
并继续写道：中国农民对土地有着一种深刻的，难以用语言表达的浓厚情感。
这一批注在课堂交流是赢得了大家热烈的掌声，也使我的课堂顿时变得异常精彩，我也因此明白教学相长的含义，我深深的知道他读到的比我多，比我更深入。
除此之外，对于文言文和古诗词的教学，我们也尝试着运用批注式的方式，效果也很不错。以往的文言文教学都是先对古文进行注释，字词句段，老师一个个地落实，繁复冗杂。而运用批注式来教文言文，则是让学生自己根据文中注解和古汉语字典，首先自己解决对文意的疏通，把重点字词的意思标注出来。然后对文章内容和富有表现力的语言进行批注，对写法进行批注赏析，最后，还结合对文章背景的介绍，对作者的写作意图进行深入的思考，对作者的写作风格进行进一步的了解，从而对作者产生一个立体而丰富的认识。比如我在教授《清平乐·村居》这篇诗词时，学生的批注就相当精彩：有同学抓住了“醉”字进行了评议，老爷爷喝醉了没有，喝醉了如何相媚好，他到底因为什么沉醉，这样的问题引发乐观发的讨论；有同学抓住了“卧”字进行了批注，这一个字就把小孩子的天真淘气表现出来了。经过这样的讨论，我认为已经将辛弃疾写作的特点理解了，也很好的完成了教学任务。
另外，我们在写作教学上也运用了批注式的方法。在学生完成了初稿后进行的修改中，我们让学生互批互改，把所改作文的优点和缺点都旁批出来，使用一定的修改符号，最后还要进行一个较为完整的总评即尾批，但凡是用心批改的作文，学生的批注都非常仔细、认真，甚至有些学生表达的语言之精妙连我自己平时也少有做到。
通过大量运用批注式阅读教学法，学生的自主阅读能力得到了显著的提高，学生也因此真正喜欢上了读书，真正走进了书的海洋。

作者：甘肃省武威市凉州区武南铁一小 赵润山
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