坦荡一生随笔——让课堂教学“精致”起来 (2).doc

坦荡一生随笔
让课堂教学“精致”起来

精致是什么？词典有三意：1.精细周密。2.精美工巧。3.美好。
在教学中的界定:“精”是指对教育目标和教学内容的挑选和提炼, 是去粗存精、去伪存真的过程;“致”是追求完美达到极点的意思, 是指为了实现既定的教育目标, 完成既定的教育内容而精心设计的精当细致的实施过程和有效灵活巧妙的操作方法。
我的理解是：所谓精致，精就是精神，学校要有精神，各科室要有精神，师生更要有精神，有了精神，就有了方向、就有了动力；精就是精彩，精彩就要出彩，学校管理要创新，班级管理要出彩，课堂教学要出彩；精就是精心，备课要精心，精心与学生交流，精心引导孩子规划前程；精就是精准，了解学情要精准，布置、检查作业要精准，课堂点拨讲解要精准；致就是致力，致力于这份良心职业，致力于忠诚、致力于淡泊、致力于清贫、致力于默默无闻。致就是致远，要有远大的教育理想，要把教育事业当作追求、抱负，努力追求卓越，有“直挂云帆济沧海”的进取之心；致就是别致，不是穿新鞋走老路，不是照着花猫画老虎，而是据实求新，管理要根据实际情况产生新思路，教学要根据班级学情产生新办法，有美好的前景可期可待；致就是细致，细到每一个知识点，细到每一步过程，细到每一个孩子情感的变化。
总之”精心开发课程资源与精心设计教学过程”是精致教学的基础;“生成精彩教育细节”是精致教学的关键;“提升学生学科素养、思维品质和个性品质”是精致教学的目标。
精致课堂要义之一“若固有之”
孟子谈论舜这个人，舜年轻的时候在田里耕地，那股踏踏实实耕地的干劲，好像他本来就是一个农夫一样，但当他后来当上了皇帝，他治理天下的那种霸气，就好像他本来就应该是皇帝一样，人生的领悟，就在于四个字：“若固有之”。一个人不管在什么样的工作岗位，只要踏踏实实的把事情做好，善于学习，时刻准备着，是金子，总会闪光。工作，就意味着责任。没有责任感的教师不是优秀的教师。做教师就意味着责任，责任意识会让“我们”表现得更加卓越。“我们”而不是“他们”。经常使用“他们”的人，是一种缺乏责任感的典型表现，这样的教师，至少没有“我们就是整个学校”的认同感。
责任感是不容易获得的，原因就在于它是由许多小事构成的。
责任感是简单而无价的。据说美前总统杜鲁门的桌子上有一个牌子，上面写着：book of stop here  (问题到此为止)。
记住  这是你的工作.既然你选择了这个职业，选择了这个岗位，就必须接受它的全部，而不是仅仅只享受它给你带来的利益和快乐。就算是屈辱和责骂，那也是工作的一部分。
如果说一个清洁工人不能忍受垃圾的气味，他能成为一个合格的清洁工吗？ ——《没有任何借口》
对教师而言：你选择了语文、英语，就选择了早读；选择了理化，就选择了实验；选择了化学，就选择了气味；选择了体育就选择了晒太阳……”
幸福是有着良好理由的痛苦。      
精致课堂要义之二“剩下来的东西”
德国物理学家劳厄有句名言:“重要的不是获得知识, 而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西。”精致教学也十分关注这个“剩下来的东西”。“精致”是对精华的提炼过程, 精致教学是最终所提炼出的精华——就是对人的发展起核心作用的各种素质,主要包括学科素养、思维品质、个性品质这三大要素.
学科素养——根据新课程对学科素养的描述和三维目标的界定, 我们将学科素养划分为四个方面: 学科知识、学科能力、学科心智、学科情意。在学科素养中, 学科知识可能会忘掉, 但学科能力、学科心智和学科情意往往会积淀于人的素质结构当中, 成为“剩下来的东西”。英国思想家培根说过:“读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞学使人善辩。”从精致教学目标的角度来分析: 这里的“史”、“诗”、“数学”、“科学”、“伦理学”、“逻辑修辞学”就是学科。而“明智”、“灵秀”、“周密”、“深刻”、“庄重”、“善辩”, 则是学科素养。
思维品质具体包括思维的敏捷性和灵活性、思维的广阔性和深刻性、思维的独立性和批判性。课堂教学的过程, 就是学生思维品质不断提升的过程。
个性品质的培养主要表现为三个层次。第一层次是培养个性中的独立性———不依赖于他人; 第二层次是培养个性中的独特性———有别于他人; 第三层次是培养个性中的独创性———高明于他人。中国的传统教育不注意学生个的培养, 学生个性中独立、独特和独创等品格得不到彰显, 导致学生的发展共性有余而个性不足。精致教学培养目标较好地处理了学生思维品质和个性品质的关系, 只有发展思维的独立性,才能培养个性的独立性; 只有培养思维的批判性,才能培养个性的独特性和独创性。反之, 学生个性品质的有效培养, 也可以有效促进学生思维品质的发展。
精致课堂要义之三“是寻找适合我们教育的学生；还是创造适合我们学生的教育？”
一个数学只考20多分的学生的周记：
       明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。
      今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便些一些吧！
      早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？
     中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去，唉！
下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。
    对学生而言，不仅要适应现在的升学竞争，更要着眼于未来的社会竞争。
     没有分数，今天过不了关；
     只有分数，明天过不了关；
    不能输在“起跑线”上，更不能输在“终点线”上！
  学校教育，沦为应试的工具，已经远远偏离了“学生发展”的价值本源。
我们要反思：
    是寻找适合我们教育的学生；还是创造适合我们学生的教育？
    我们尊重学生的兴趣了吗？ 我们尊重学生的差异了吗？我们尊重学生的人格了吗？
    “相信每一个学生都能教好”，应该是指：每一个学生都有自己的智能优势，也允许有自己的智能弱势。
  我们应确立：
因材施教的人才培养观；人人都有创造力的人才发展观；发挥个性注重创新的人才评价观。
素质教育，就是差异教育！
我们的责任在于发现学生的差异，尊重学生的差异，并在差异的基础上发展学生。
精致课堂要义之四”让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”
优质教育是什么？最核心的就是适合学习者的教育，否则，教育一定不是享受，可能是摧残。
       ——教育部课程教材发展研究中心副主任曹志祥指出，成年人往往把自己认为优秀的提供给学生，实际上并不一定适合他们。       
苏霍姆林斯基：教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福!
美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：
      聪明的孩子　　　　　　 智慧的学生
　　1.能够知道答案　　　　1.能够提出问题
　　2.带着兴趣去听　　　　2.表达有力的观点
　　3.能理解别人的意思　　3.能概括抽象的东西
　　4.能抓住要领　　　　　4.能演绎推理
　　5.完成作业　　　　　　5.寻找课题
　　6.乐于接受　　　　　　6.长于出击
　　7.吸收知识　　　　　　7.运用知识
　　8.善于操作　　　　　　8.善于发明
　　9.长于记忆　　　　　　9.长于猜想
　　10.喜欢自己学习　　　10.善于反思、反省
我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。