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小学语文教师文本解读状况的思考及对策
在大力推进教师专业发展的今天，教师基本功受到教师的特别关注。时至今日，解读文本也成为教师语文专业化的基本功之一。然而当下的语文教学，解读文本仍不能引起广大教师的普遍关注，对文本的解读仍存在以下几点缺陷：
一. 文本解读的表面化
小学语文教学当然要追求“深入浅出”，但绝对要防止“肤浅”。
　　有老师上《称象》一文，问学生：“假如你在场，你还有更好的办法吗?”一个学生说：“造一杆大秤，用大吊车来称。”老师表扬：“你真聪明，还知道用现代化工具。”一个学生说：“搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。”老师非常高兴，对学生说：“你更聪明。”还有一个学生说：“用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。”老师欣喜异常，对学生说：“你是最聪明的孩子。”
　　孩子是聪明的孩子，老师未必是“聪明”的老师，因为他对文本的解读已经降到了学生的水准。因为他对文本肤浅的解读，导致这堂课失去了一次引领学生攀登思维高峰的绝佳机会。这样的机会把握住了，课堂将会充满智慧的味道。如下：
　　生：老师，搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物。把猪、羊赶上去就行了。
　　师：这个同学提供了一个很好的思考方向，真聪明!朝着这个方向，看看我们能不能想出更好的办法。
　　生：用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。(鼓掌)
　　师：同学们很会动脑筋。你们说，曹冲会不会当时也想到了这些办法，但后来没有用呢?他为什么不用呢?
　　生：我曾经看过《称象》的动画片，曹冲为了把大象赶到船上，想了很多办法，动物是不太听话的，要把这么多猪赶到船上，可能很难。(评价启发)
　　师：同学们，我相信只要我们不断想，还能想出更好的办法。但是有一点是肯定的，曹冲确实值得我们佩服，你佩服他什么呢?
　　生：曹冲爱动脑筋，因为……
　　深入解读文本吧，没有对文本的深入解读，根本不会有课堂上的“浅出”；没有对文本的深入解读，教师只能带领学生在语文的外围兜圈子。即使是评价，也只能是干瘪机械的“你真棒”、“老师真喜欢你”，笑容是刻意修饰的，动作是夸张矫情的，那会使我们的语文教学显得苍白无力。

二. 文本解读的伪圣化
笔者在解读了人教版五年级的《地震中的父与子》后，写下这样一段话：
　　我感觉到一种倾向：学生会认为，那14住孩子的父亲过早地放弃了拯救自己儿子的努力，他们对自己儿子爱得还不够深；甚至有的学生会认为那些父亲是胆小懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为“贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。
　　我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，是被文学处理中的“详略得当”中的“略”略去了，被语言文字天然所具有的“形而上”的倾向蒙蔽了……假如我们老师不能解读出这一点，而是一味地渲染那位不顾一切拯救孩子的父亲的伟大，甚至作出让孩子们“身体力行”的某种暗示，我想这是一种不人道的“伪圣化”。
　　正是由于有了这样的解读，于是有了笔者如下三改结局的教学设计：
　　我分别呈现了三种不同的结局，来促使学生对课文中的“伟大的父爱”作深入理解。
　　第一种结局：课文原文的结局。
　　第二种结局：掘了38小时后，父亲最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体。
　　第三种结局：掘了38小时后，父亲最终不但没有救出自己的儿子，反而引起爆炸牺牲了自己的生命。
　　第一个结局是人们希望看到的，是圆满的结局，这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，他们毫无例外地谈到对这位父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。当结局改变以后，学生的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为原先已经建构的认识寻找理由：不论结局如何，这位父亲坚守信念、置自己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。当第三个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了：有的坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危，执著要和自己的孩子永远在一起；而有的学生开始认为这位父亲不够理智，做出的只是无谓的牺牲。一个学生甚至激动地说：“这位父亲是自私的父亲，因为他的妻子在失去自己的孩子之后又要面对失去丈夫的沉重打击，他妻子今后的生活将是多么寂寞和悲苦啊。”这是回归地面的心声，这是回归人道的心声。
　　在争论中，学生的价值观得到提升和重构，对文本和人生深层意义开始作出多元的思考。而这一切源于教师对文本反“伪圣化”的解读。
　　在此基础上，笔者自然地引导学生寻找“其他父亲爱自己孩子”的句子，学生找得很认真。
　　教师，当我们学会解读文本时，才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心；当我们学会解读文本时，才会勇于面对课堂教学智慧与激情综合生成的挑战；当我们学会解读文本时，你才会不负众望地成为平等者中的首席。所以，教师，让我们学会解读文本!从摇摆走向平衡，夯实自身解读文本的功底，回归语文教学的真相和应有品位。