教学设计的基本过程.doc

2.2.3教学设计的基本过程
1.迪克-卡里的教学设计过程
迪克和卡里通过研究，一致认为教学设计应该包括以下过程（表2-2）：
表2-2 迪克和卡里的教学设计过程
基本步骤
基本内容
1．确定教学目标
明确教学后学生能够做什么以及收获什么？
2．进行教学分析
教学目标中应该包含哪些学习类型，完成目标任务需要哪些步骤？
3．确定起点能力
除完成教学目标外还需要具备哪些能力，学生应该具备哪些知识?
4．制定行为目标
教学分析和确定起点能力后，要能够详细描述学习者在学
习之后，会有怎么样的表现和会做什么？
5．制定参照测验
参照测验是衡量学习者在行为目标中的习得能力，要与行为目标一致。
6．选择教学策略
选择必要的教学策略，设计整个教学流程，包括教学前后的活动安排，知识内容如何呈现，练习、反馈、测试如何安排等。
7．设计并选择教学材料
教学策略确定后，就要考虑选择什么样的教学材料，进行什么样的教学活动？
8．设计并进行形成性的评价。
可以采用多种形式进行评价，如小组汇报、个别提问、测验等，通过评价结果可以为设计者改进教学提供依据。
9．修改或修正教学
教学设计者根据形成性评价结果，分析存在的问题，以便
对教学设计进一步修改或修正。
最后，设计和总结性评价。它是衡量教学效果的重要标准，但迪克-卡里并没有把它作为教学设计中的一个环节。通常这一步骤是评价教学的绝对和相对价值，是在教学结束时进行的，并非是设计者设计和执行的，因而这一步骤也不被认为是教学设计过程中应做的工作。

2.邵瑞珍提出的教学设计基本过程
我国著名的教育心理学家邵瑞珍教授认为教学设计应该包括以下过程（表2-3）：
表2-3 邵瑞珍的教学设计过程
基本步骤
基本内容
1．陈述目标
需要用可观察、可测量的行为术语来陈述预期学生将要获得的学习结果。
2．分析任务
从学生原有知识和认知水平出发，分析要达到教学目标需要
的知识与技能，并衡量两者的层次差距。
3．确定学生原有水平
教学起点能力的确定要以学生原有的知识水平为基础。
4．课堂教学活动设计
在任务的分析基础上，确定概念与技能，以此来选择恰当的教学手段并做好活动准备。
5．教学
是师生之间、生生之间交流互动传播与反馈信息的过程。
6．评定
比照教学设计中的教学目标，对每个学生是否能够达到规定
的教学目标分析。
综合以上两种教学设计过程不难看出，模式虽有不同，但其中又有诸多的联系，比较总结就会发现都有共同的五个基本要素（表2-4）。
表2-4 教学设计的基本过程
基本步骤
基本内容
1．制定教学目标
通过教与学的活动，确定学生达到要求的预期目标，即学生掌握了哪些知识和技能？初步形成了怎样的态度和认识？
2．进行任务分析
从学生现有知识水平到达到教学目标之间所需要获得的能力和自身能力之间的层次关系。
3．选择教学方法
教与学的形式及教学媒体、活动、辅助教学工具等方面的选择与设计。
4．教学活动设计
在前面工作基础上，围绕主要任务，科学设计学生为主体的教学活动。
5．开展教学评价
衡量教学目标是否达到，并为修正教学系统的设计提供依据。
以上五个基本要素之间相互联系又相互制约，共同构成了教学设计的基本框架。