春天的手(说课稿).doc

《春天的手》说课稿

裴芳
安徽省阜阳市文峰小学

尊敬的各位评委、专家、老师：
大家好！
今天，我说课的内容是北师大版小学语文教科书第二册教材中的一篇课文《春天的手》。我将从设计理念和教材、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计五个方面来说。
一、设计理念和鲜明活泼的课文内容
在设计理念上，我注重两个方面：
1、结合新课标下的发展与创新理念进行设计。《新课标》指出：要全面提高学生的语文素养，引导学生在吸取优秀文化的营养中受到高尚情操与趣味的熏陶，提高审美情趣，发展个性品格。因此，在设计过程中，我立足于促进学生综合素质的发展，着眼于培养他们的创新思维和创造能力，根据低年级孩子好奇心强、易感染、爱模仿等心理、年龄特点，把引导学生主动学习、积极探索，感悟并体验春天的生机盎然，作为本课设计的发展点。而将教材与生活联系起来，引导学生发挥想象，模仿自编儿歌则是我本课设计的创新点。
2、结合我校的艺术教育特色进行设计。我校倡导艺术教育要在各门学科、多项活动中进行。在语文教学中要渗透美育，构建大语文教育观，让课堂成为师生共同创造的乐园，突出学生的主体地位，让他们初步具备欣赏美、感知美、创造美的能力，并从中得到美的陶冶、美的内化、美的拓展。
《春天的手》是一篇集知识、情感、审美教育于一体的美文，它通篇以拟人的手法描写了春天里大地新绿，小河解冻，小鸟欢歌，小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。通过观察、学习、思考、探究，使学生不仅在直观上得到美的熏陶，又能感受祖国语言文字的优美，并在生活中发现春天，感受春天，从而使他们灵性展现，个性飞扬。
二、明朗精确的目标要求
在设计过程中，我紧扣《新课标》提出的知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度，以儿童的眼光、儿童的思维制定如下教学目标：1、结交新朋友，渗透性认识15个生字； 2、走进春乐园，正确、流利、有感情地朗读课文；3、拉住春的手，感悟春天的美丽，养成积极向上的情感。其中，准确认读生字并有感情地朗读课文是教学重点，而创造性地使用教材、将学生引向更广阔的天地是教学难点。
三、灵活多变的教法学法
教法上，我主要体现在两个方面：
1、情境激趣法。
心理学家说：孩子最具有发现美的能力。《春天的手》这样朗朗上口，情趣盎然的儿歌教材为教师设计丰富多彩的教学情境提供了依托和平台，因此，在导入新课、认读生字、朗读课文以及自编儿歌中，我都创设了一定的情境，让孩子在如诗如画的情境中学习体会，并感受美的熏陶。
2、学科整合法。
根据本文图文并茂、语言活泼优美的特点，我在设计过程中注重语文与音乐美术学科的整合，让学生读春天的诗，唱春天的歌，画春天的画，跳春天的舞，促进他们语文综合素养的提高。
在学法上，我采用小组合作、互教互学、生生互动、师生互动等学习方式，放手让学生动手、动口、动脑，积极主动探索新知，掌握一定的识字和理解课文内容的方法，从而举一反三，形成能力。
四、新颖有序的设计流程
根据以上的设计理念、目标和教学法，我把教学过程大致分为五个环节：
1、迎接春姑娘，大自然中走一走。
《新课标》指出：要开发、建设、利用校园与社会的语文课程资源，在社会生活中学习语文。教学本篇课文时正值春天，我要求学生课前到大自然中找春天。在他们有声有色的汇报后，为了把春天带进课堂，使他们迅速进入课文情境，我也及时展示春天的画面。低年级学生认识事物的直观性较强，这样鲜明活泼的画面一下将他们带到生机盎然的春光中，这时，我又及时地向他们描绘美丽的春景图：“小朋友们，春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来了，她微笑着用那纤纤细手轻轻抚摸着大地，大地立刻穿上了绿装；她的手拂过树梢，小鸟在枝头唱起了快乐的歌，树下一群孩子正在绿油油的草地旁边唱歌跳舞呢。”接着播放歌曲《春天在哪里》，将歌曲引进课堂，让学生闭着眼睛边听边想象歌中所描绘的景色，以加深对课文的理解。在这样轻松欢快的氛围中导入新课，就形成一种“未成曲调先有情”的良好课堂情境。

2、结交新朋友，识字王国游一游。
汉字是中华文化的瑰宝，识字的过程就是吸收民族文化智慧、提高文化品味的过程。为了让学生对学习汉字产生浓厚的兴趣，我也灵活运用多种方法认读生字，如游戏法、归纳法、随文识字法、动作表演法以及学用结合法。引导学生说出：可以猜字迷的方法记住春天的“春”（三人一日去郊游）；也可以当小演员来模仿一下轻轻抚摸、拍、拉的动作；还可以从我们班好多同学的名字中找到这些字……孩子们在自我发现中不仅加深了对汉字的理解，还学会了在生活中识字。
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我又及时用“摘星星”的游戏方式让学生巩固、消化这些生字。请摘下星星的同学先当小老师带大家把上面的生字读一遍，然后给字宝宝找朋友（口头组词），看谁组的词语最多，并找一找家（口头说句子），看谁说的句子最美。这个游戏不仅活跃了课堂气氛，又提高了学生的口语表达能力，让他们从中享受到识字的乐趣，从内心激起自主识字的愿望，从而达到了识字目的。
3、走进春乐园，激情读中悟一悟。
文章不是无情物。《新课标》强调：阅读教学要让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了让孩子入情入境地朗读课文，我采用多种方法指导朗读，如自主朗读、听录音读、配乐朗读、表演朗读等，让他们多姿多彩的个性在自由诵读中张扬。这时，我也不需要过多的分析讲解和课件演示，而是充满激情地和孩子们一起走进春天，歌唱春天，并悉心感受春天，让他们真正感受阅读的乐趣，这也正是我们小学语文教学应该努力追求的一种境界。通过朗读，学生明白了：春天的手就是指温暖、轻柔的春风，她具有很神奇的魔力。为了对学生的朗读有效地进行评价，我又指导他们用自评和互评的方式评选出“春天小精灵”，为课堂再次掀起一个高潮。
4、拉住春的手，我来模仿说一说。
古罗马教育家普鲁塔克指出：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。为了点燃学生创作的火花，我启发他们联系自己对春天的感悟，对这幅“春景图”进行富有创意的补充和拓展。课文中的最后一句“拉住春天的手，春天就在你心头。”可谓言简意丰，余味无穷，既为每个学生不同的生活、情感体验留下了想象、表白的空间，又为他们创造性地运用语言提供了情境。为了打开学生的思路，我先在黑板上画棵吐绿的柔柳，并情不自禁地说：“春天的手抚摸着柳树，柳树抽出了嫩绿的枝条。”这时，孩子们会很惊讶、兴奋、跃跃欲试，我又不失时机地激励他们争当小诗人：“你们能像老师这样先画一画，再编一句儿歌吗？”根据孩子平时的生活经验和知识积累，一幅幅简单而又活泼的春景图很快会跃然纸上，一句句朗朗上口，充满童趣的儿歌也会脱口而出：“春天的手抚摸着小花，小花张开了笑脸。” “春天的手掠过大山，大山变绿了。” “春天的手拂过天空，天空高兴得下起了雨。”“春天的手拍着小熊，小熊从冬眠中醒来了。”……在涂涂画画，自编儿歌中，“春天”这幅静态的画面一下变成灵动鲜活的图画，孩子们轻轻握住了“春天的手”，与作者一道沉浸在春天美好的境界里。他们的创新意识被激活了，创造性思维也得到了发展。
5珍惜好时光，伸出手来留一留。
在即将结束这节课时，我引导学生思考：“小朋友们，春天这么美，我们用什么办法把她留在身边呢？”有的孩子可能会说，可以用相机拍下春天的美景；也可以用灵巧的小手画出红花绿草、鸟儿欢叫；还可以用动听的歌声、优美的舞姿留住春天。也有的孩子会提出要做一个环保小卫士，使祖国春天常在；一年之计在于春，要珍惜春天的美好时光，努力学习。我校实施的经典导读工程使全校孩子在“古诗文经典诵读”演出中各展风采，领略了古诗文的优美。因此，许多孩子这时会不由自主地吟出不少描写春天的古诗：《春晓》（孟浩然）、《春夜喜雨》（杜甫）、《咏柳》（贺知章）、《忆江南》（白居易）、《惠崇〈春江晚景〉》（苏轼）……在孩子意犹未尽的朗诵中，我出示了作业，将学习延伸到了课外，给他们提供了一个自我创新和展示的天地。
（作业：开诗歌朗诵演唱会，留住春姑娘。）
五、美观别致的板书设计
板书是以一朵花的形式呈现的，花瓣中既包含了课文中的情境，又有学生的拓展补充。是我和学生在宽松、和谐、民主的教学氛围中共同完成的。这不仅使学生领悟了课文内容，拓展了思维，又使他们获得了一种美感，激发了学习兴趣。
小结
这节课，我以学生为主体，以活动为中心，以发展为目的，以创新为灵魂，让学生始终陶醉在美好的春光中。通过开放式教学，实现了三个课堂的有机结合，使学生“得法于课内，得益于课外”。通过朗读中感悟，让学生得到了情的激发，智的启迪，美的熏陶。春天的声音，永远会在他们心中回荡！

附：板书设计
？
拍着肩膀
掠过小河
？
？
抚摸大地
春天
的手

拂过树梢

住拉

（在全国小学语文发展与创新教育第六届研讨会上获特等奖）