资源描述
课 题
1、水
课 时
2
教学目标
（分层）
科学概念：
1、物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
过程与方法：
1、用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度、价值观：
1、积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
教 学
重难点
【教学重点】用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。
【教学难点】对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
教具学具
电子媒体
1块石头、1块木头、1片树叶、1瓶醋、1瓶牛奶
教学流程
教 师 活 动
学 生 活 动
修 改 意 见
一、我们知道的水
二、水在哪个袋中
师：关于水，我们了解哪些？请以小组为单位，讨论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录。
师引导生汇报交流。
师小结：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。
师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。在不打开袋子的前提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思考这么猜测的根据是什么。
师巡回指导。
师引导生交流讨论：你们猜测的结果如何？你们猜测的依据是什么？
这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？
学生小组交流并记录
学生汇报交流
学生猜测
学生实验
学生回答
师引导生讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什么?
师巡视指导
师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。
师：固体、液体和气体是正确分类方法中的一种。生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。
学生回答
学生实验
学生验证
学生回答
板书：
1、水
水的知识
固体 液体 气体
课 题
2、水和食用油的比较
课 时
2
教学目标
（分层）
科学概念：
水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。
过程与方法：
运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
情感、态度、价值观：
愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。
教 学
重难点
【教学重点】观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。
【教学难点】运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
教具学具
电子媒体
塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条、1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水瓶）、1个水槽
教学流程
教 师 活 动
学 生 活 动
修 改 意 见
一、观察水和食用油
二、滴液比较
三、比较水和油的轻重
师：水是一种液体，你们知道的生活中还有哪些液体？
这些液体是否都一样呢？今天我们以水和食用油为例，进行研究。
师引导生交流观察结果
师：水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外，还有不同之处吗？比如，我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？
师：在实验中需要注意什么？
师巡视指导
师引导生交流结果
师小结
师：水和食用油相比，那种物质更重？我们有什么办法比较？
师巡视指导
师引导生汇报结果
师总结：
1、水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处？
学生回答
学生观察水和油的外观并记录
学生汇报
学生猜测，并讨论
学生回答
学生实验
学生汇报实验结果
学生猜想
学生实验
学生汇报结果
学生填写韦恩图
板书： 水和食用油的比较
水和食用油外观
滴液比较
水和油的轻重
课 题
3、谁流得更快一些
课 时
1
教学目标
（分层）
科学概念：
液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。
过程与方法：
进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
情感、态度、价值观：
认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
教 学
重难点
【教学重点】简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
【教学难点】设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。
教具学具
电子媒体
给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表。
教学流程
教 师 活 动
学 生 活 动
修 改 意 见
一、设计流动比赛
二、实验、思考
三、液体、固体比较
师：水和食用油有哪些相同和不同？水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？
师：其他液体也会流动。比如洗洁精，这也是一种液体。
师出示三种液体：这三种液体流动速度一样吗？如果不一样，你们推测，谁会流得更快一些？有什么办法证明？
师引导学生设计实验方案。讨论后确定一个比赛方法。
师巡视指导
师引导学生汇报
师：思考液体的流动快慢跟什么有关？
师做简单介绍
师让学生查阅水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。
师：三种液体的相同点，固体具有吗？固体和它们相比，有哪些不同？
师引导生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。
师引导生小结
师：对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？
学生回答
学生推测
学生分组设计实验方案
学生汇报
学生实验
学生汇报实验结果
学生总结水、食用油、洗洁精的共同特点
学生分组讨论并记录
学生汇报
板书：
谁流得更快一些
流动比赛
液体、固体比较
课 题
4、比较水的多少
课 时
2
教学目标
（分层）
科学概念：
液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。
非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。
过程与方法：
通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。
情感、态度、价值观：
认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。
教 学
重难点
【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。
【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
教具学具
电子媒体
3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带
教学流程
教 师 活 动
学 生 活 动
修 改 意 见
一、比较哪个瓶子的水最多
二、认识量筒
三、比较水多多少
师出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。
师：怎样才能证明自己的观点是正确的？
师引导生交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。
师巡视指导
师引导生小结
师：瓶中的水有多少，知道吗？有什么办法可以知道？
师引导生交流测量方法
师介绍量筒测量的基本技巧
师巡视指导
师：你们认为有什么原因导致测量结果不同呢？
师：用量筒测量刚才我们比较的各瓶中的水量多少
师：为什么会出现不同的数据？有哪些原因造成的？
学生猜测并说明理由
学生分组讨论
学生交流汇报
学生实验
学生小结
学生讨论
学生尝试使用量筒
学生回答
学生实验
学生汇报结果
学生回答
板书：
4、比较水的多少
比较哪个瓶子的水最多
认识量筒
课 题
5、我们周围的空气
课 时
1
教学目标
（分层）
科学概念：
空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。
过程与方法：
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。
情感、态度、价值观：
明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。
教 学
重难点
【教学重点】了解空气确实存在，知道空气的主要特征。
【教学难点】用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。
教具学具
电子媒体
塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽
教学流程
教 师 活 动
学 生 活 动
修 改 意 见
一、我们知道的空气
二、空气的存在
三、比较空气和水
师：还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的？关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到气泡图中。
师引导生交流大气泡图。
师：空气真的存在？怎样才能证明袋中确实装有空气？
师引导生讨论
师引导生汇报交流证实空气存在的方法
师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？
师：有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？
师巡视指导
师小结
学生回答
学生填写
学生交流
学生分组讨论
学生汇报
学生回答
学生交流
学生实验
学生汇报
板书：
我们周围的空气
空气的存在
空气和水
课 题
6、空气占据空间吗
课 时
2
教学目标
（分层）
科学概念：
空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
过程与方法：
用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教 学
重难点
【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教具学具
电子媒体
玻璃瓶、玻璃杯、注射器、吸管、纸巾、橡皮泥
教学流程
教 师 活 动
学 生 活 动
修 改 意 见
一、空气占据空间
二、杯中的纸会湿吗？
三、空气占据空间的变化
师用“乌鸦喝水”的故事引入
师：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？
师出示材料
师：用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？这些材料该如何使用？
师巡视指导
师引导生交流。
师：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？
师巡视指导
师小结：杯中的纸巾有没有被水浸湿
师：水为什么不能进入杯子里面？。
师：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？
师出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
师巡视指导
师引导生汇报实验现象
师：注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。
师介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等
学生回答
学生分组讨论
学生分组实验
学生交流汇报
学生猜测
学生分组实验
学生汇报结果
学生回答
学生回答
学生实验
学生汇报
板书：
空气占据空间吗
空气占据空间
空气占据空间的变化
课 题
7、空气有重量吗
课 时
2
教学目标
（分层）
科学概念：
1、空气有一定的重量，但是重量很轻。
过程与方法：
在称量的过程中了解一些因素会影响称量结果，学习准确称量。
情感、态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
教 学
重难点
【教学重点】知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。
【教学难点】设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。
教具学具
电子媒体
玻璃瓶、玻璃杯、注射器、吸管、纸巾、橡皮泥
教学流程
教 师 活 动
学 生 活 动
修 改 意 见
一、空气有重量吗
二、改进小天平的测量效果
三、天平称量皮球的重量
四、单元小结
1、师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么办法证明？
2、生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。
3、指导学生自制小天平。（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。）
4、小天平调平。（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡）
5、给气球充气，观察并记录小天平的变化。（分组实验）
6、全班交流小天平的变化情况，思考：所有小组的实验结果都一致吗？可能是哪些原因引起实验结果不同？有什么办法改进实验，使效果更明显，结果更精确？
二、改进小天平的测量效果
1、讨论交流改进小天平测量的方法
方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化
方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平的变化
2、生选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。
1、师：为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。
2、师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量（让学生来看），然后用气筒给皮球充足气，（需提醒学生注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）
3、师演示测量充足气的皮球的重量，请学生帮助观察重量是否增加，增加了多少？思考：说明了什么？
4、请学生观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少）
1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。
2、根据对比表分析：这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同
学生回答
学生分组讨论
学生分组实验
学生交流汇报
学生猜测
学生分组实验
学生汇报结果
学生回答
学生回答
学生实验
学生汇报
学生回答
学生分组讨论
汇报
学生回答
学生分组讨论
学生回答
学生分组讨论
板书：
7、空气有重量吗
一、空气的重量
二、测量空气重量
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
