古诗预习学案.doc

诗 题

学生姓名

班 级

作 者A查阅资料 B上网查询 C 请教他人（ ）

诵读、学习字词A对照注音 B查阅资料 C上网查询D请教他人（ ）
注音 组词
释义

诗 意（说一说）
前两句
后两句

体会（古诗主要写什么？诗人所表达的情感？）

感受或疑惑

学习发现

学习评价
你对自己的学习评价
家长对你的学习评价

设 计 意 图
一、 二年级的学生已经有学习古诗的经验，也接触了几位古代诗人，让他们根据自己的实际学习环境和条件选择获取资料的方法，并进一步根据个人的实际情况补充完善方法，其积极的意义，是授学生与“渔”。在全班学生对作者的初步了解之上，再在课堂内作交流或补充，既调动的学生自主获知的积极性，又提高了教学效率。
二、 诵读古诗不仅是读，更主要是“诵”，让学生带着一定韵律、节奏揣摩诵读,进而有感情地朗诵，这有助于学生对诗意的理解和诗境及诗人感情的把握。在诵读中找出不认识的字，选择一定的方法给生字注音，分析结构，组词，从而初步认识生字，降低课堂学习的难度。在古诗中有些字词有特殊的含义，让学生在预习时，根据注解或资料先一步了解，会让学生对此留有一定印象，并能检出学生不能理解和疑惑的地方做出标记，在课堂学习时可以根据自身学习情况，有重点，有目的的加以学习领会，使学习更有自主性。
三、 在诵读悟情,字词注释的基础上，学生可对诗句作简单的翻译，对不理解的句子可做标注,以便在课堂学习中重点交流学习并填写完整，使课前预习和课堂学习有机整合在一起。
四、 在上述学习中学生对古诗的主要内容，情感已有了一定的认识体会，可做简单的注明，在课堂学习中进一步启发完善。
五、 如果在预习中还有困惑的问题，或者学生根据自主学习状况设计一些有意义的问题、练习，诸如多音字，形近字，近反义词等，在课堂学习中得以交流，将会带来一个多边的，互动互助的学习环境，真正体现学生的主体地位。
六、 学习评价既是学习活动的目标，也是对学习活动的检测。通过自我和家长两方面的评价，使学生在感受学习成功的喜悦的同时，认识到不足，从而进一步优化预习过程。