教育观察法.pptx

第五章第五章 教育观察法教育观察法 一、教育观察法的内涵与特点一、教育观察法的内涵与特点（一）教育观察法的内涵（一）教育观察法的内涵 观察：是指人们对周围存在事物的现象观察：是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。和过程的认识。观观看看 察察分析研究分析研究 如古人夜观天象；中医望闻问切如古人夜观天象；中医望闻问切 特点：强调特点：强调“自然发生自然发生”条件下，对观条件下，对观察对象不加任何干预控制。察对象不加任何干预控制。第一节第一节 教育观察法概述教育观察法概述 科研中的观察不同于日常生活中的一般观察科研中的观察不同于日常生活中的一般观察 日常生活中的一般观察：偶然发生的、自发的、日常生活中的一般观察：偶然发生的、自发的、无目的、不做严格记录。无目的、不做严格记录。科研中的观察：研究者通过感觉器官或辅助仪科研中的观察：研究者通过感觉器官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而取得事实材料。而取得事实材料。教教育育观观察察法法是是教教育育科科学学研研究究者者按按照照一一定定的的目目的的和和计计划划，在在教教育育活活动动的的自自然然状状态态下下，用用自自己己的的感感官官和和辅辅助助工工具具对对研研究对象进行系统地观察研究的一种方法。究对象进行系统地观察研究的一种方法。构成要素构成要素:1.观察者：研究者本人或受训的观察人员观察者：研究者本人或受训的观察人员2.观观察察手手段段：肉肉眼眼观观察察，耳耳听听手手记记；录录音音笔笔，摄摄像像机机、单单向向观察室观察室3.观察对象：教育活动中的人和教育活动观察对象：教育活动中的人和教育活动4.观察对象的行为状态：维持在观察对象的行为状态：维持在“真实状态真实状态”(二二)教育观察法的特点教育观察法的特点材料：材料：陈鹤琴观察记录节选陈鹤琴观察记录节选 第第1月月 第第1星期星期 第第1天天1.这个孩子是在这个孩子是在1920年年12月月26日凌晨日凌晨2点点09分生的。分生的。2.生后生后2秒钟就大哭，一直哭到秒钟就大哭，一直哭到2点点19分，共连续哭了分，共连续哭了 10分钟，以后就是分钟，以后就是 间断地哭了。间断地哭了。3.生后生后45分钟，就打呵欠。分钟，就打呵欠。4.生后生后2小时小时44分，又打呵欠，以后再打呵欠分，又打呵欠，以后再打呵欠6次。次。5.大便是一种灰黑色的流汁。大便是一种灰黑色的流汁。6.用手扇他的脸，他的皱眉肌就会皱缩起来。用手扇他的脸，他的皱眉肌就会皱缩起来。7.用手触他的上唇用手触他的上唇，上唇会动。，上唇会动。8.打喷嚏两次。打喷嚏两次。9.眼睛闭着的时候，用灯光照他，眼皮会皱缩。眼睛闭着的时候，用灯光照他，眼皮会皱缩。10.两腿向内弯曲成弓形。两腿向内弯曲成弓形。11.头颅是很软的，皮肤带红色，四肢能动。头颅是很软的，皮肤带红色，四肢能动。12.头一天除哭以外，完全是睡眠。头一天除哭以外，完全是睡眠。陈陈鹤鹤琴琴：我我国国著著名名的的儿儿童童心心理理学学家家，用用日日记记的的方方式式，逐逐日日对对他他大大儿儿子子身身心心变变化化的的各各种种刺刺激激反反应应进进行行周周密密的的观观察察，连连续续追追踪踪观观察察两两年年多多，于于一一九九二二五五年年出出版版儿儿童童心心理理之之研研究究 特点：特点：1.1.目的明确目的明确 研究者主动获取经验事实资料研究者主动获取经验事实资料,来论证教育理论来论证教育理论,解决教育问题。解决教育问题。2.2.真实自然真实自然 研究对象处于真实自然的情境，表现出真实自然研究对象处于真实自然的情境，表现出真实自然的行为。的行为。3.3.直接翔实直接翔实 资料记录直接、祥细、确实。避免使用夸张性语资料记录直接、祥细、确实。避免使用夸张性语言，避免使用个人自己的描述词和解释词言，避免使用个人自己的描述词和解释词 。二、教育观察法的类型二、教育观察法的类型 分类标准 类型 特点以是否通过中介物为标准直接观察法不借助仪器，靠自身感觉器官进行的观察。间接观察法借助于各种仪器进行的观察。以观察对象是否受控制为标准自然观察法对观察环境不加改变和控制的状态下进行观察，可分为隐蔽观察和公开观察。实验观察法在人工控制的环境中进行的系统观察。以观察者是否参与被观察者的活动为标准参与观察法观察者参与到被观察者的活动中，在活动中观察。非参与观察法观察者不参与被观察者的活动，以旁观者的身份进行观察。以观察是否有详细、明确的观察计划与指标体系为标准有结构观察法 观察前有详细的观察计划、明确的观察指标体系，观察时严格按计划进行，能对整个观察过程进行系统地、有效地控制和完整、全面记录。无结构观察法研究者只有总的观察目的和要求，没有详细的观察计划和观察指标体系。以观察的范围为标准全面观察法对一定场景中出现的各种现象进行观察。抽样观察法在大面积对象中抽取某一样本进行定向的观察，包括时间取样、场所取样、个人取样、事件取样。进入研究情境界定问题资料搜集与整理记录资料分析报告撰写第三节第三节 教育观察法的实施教育观察法的实施一一.实施步骤实施步骤 教育观察法的实施，一般步骤是：准备工作，实际观察，观察资料的整理与分析。（一）观察的准备工作观察前的准备，主要做好如下三项工作:1.制订观察计划在制订观察计划时，要明确观察的目的、任务、何时何地观察，采用何种方式观察，使用什么技术手段记录观察结果等一系列问题。观察计划的结构没有固定不变的模式，可以参考的格式如下表教育观察计划(1)研究课题(2)观察目的、任务(3)观察对象、范围（观察谁）(4)观察内容（要搜索哪些资料）(5)观察地点（在什么地方观察）(6)观察的方法、手段（选用哪一种具体的观察方法，采用什么仪器设备；如何保持观察对象和情境的常态等）(7)观察步骤与时间安排（观察如何进行，包括观察的次数、程序、间隔时间，每次观察要持续的时间等等）(8)其他（包括组织、分工和有关要求）拟定计划人：年月日(1)研究的问题：文科学生在理科课堂上的学习情况研究的问题：文科学生在理科课堂上的学习情况(2)观察的目的：了解文科学生在理科课堂学习中的表现，以便观察的目的：了解文科学生在理科课堂学习中的表现，以便为改变文科学生在理科课堂中的不良表现提供依据。为改变文科学生在理科课堂中的不良表现提供依据。(3)观察的对象：观察的对象：6名高二年级学生，先进、中等、落后生各名高二年级学生，先进、中等、落后生各2名名(3名男生，名男生，3名女生名女生)。(4)观察的内容：课堂学习行为与非学习行为。课堂学习行为主观察的内容：课堂学习行为与非学习行为。课堂学习行为主要指听讲、作笔记、回答教师提问、向教师提问题、参与讨要指听讲、作笔记、回答教师提问、向教师提问题、参与讨论、课堂练习；非学习行为主要指和同学说话、睡觉、吃东论、课堂练习；非学习行为主要指和同学说话、睡觉、吃东西、喝水、东张西望、做其他事情等西、喝水、东张西望、做其他事情等,还包括学生在课堂上还包括学生在课堂上的情绪状态。的情绪状态。(5)观察取样和安排：学科取样，抽取物理、化学、生物三科；观察取样和安排：学科取样，抽取物理、化学、生物三科；时间取样，观察两周，每周每科听三节，总共时间取样，观察两周，每周每科听三节，总共18节。节。制定观察计划注意的问题：符合实际情况，考虑周密，条理清楚，明确具体，有指导性和可行性。观察计划的执行也不是绝对不变的，有时在实际观察中如果发现新情况、新问题，或原定的观察计划不符合实际，也可以根据需要，对原计划做适当的补充和调整，因此，制订观察计划应留有余地。2.确定观察途径确定观察途径 教育观察的途径很多，通常有如下基本途径：访谈、教育观察的途径很多，通常有如下基本途径：访谈、听课、实地参与考察、参与有关活动等。听课、实地参与考察、参与有关活动等。3.准备观察所用的辅助工具准备观察所用的辅助工具记录表格记录表格和仪器设备和仪器设备记录方法（常用的有现场详录法、评定记录法、符记录方法（常用的有现场详录法、评定记录法、符号记录法、清单记录法等）号记录法、清单记录法等）常用的观察记录方法常用的观察记录方法（1）持续记录法：）持续记录法：指在一段较长的时间里，研究指在一段较长的时间里，研究者持续不断地按照设计的时间和地点观察特定的者持续不断地按照设计的时间和地点观察特定的现象，并按设计的记录表详细地把观察对象在自现象，并按设计的记录表详细地把观察对象在自然状态下的行为表现记录下来的一种观察记录方然状态下的行为表现记录下来的一种观察记录方法。法。例如：要观察学生的注意力上课分散例如：要观察学生的注意力上课分散情况，可选定上午第三节课或下午第一节课到教情况，可选定上午第三节课或下午第一节课到教室观察记录。室观察记录。使用持续记录法：能够为研究者提供详细的事件使用持续记录法：能够为研究者提供详细的事件经过及其发生的背景资料，实录的资料系统、完经过及其发生的背景资料，实录的资料系统、完整，并可作长久保留，供反复观察研究使用。但整，并可作长久保留，供反复观察研究使用。但是，它用人工记录难度较大，用现代化的工具记是，它用人工记录难度较大，用现代化的工具记录代价昂贵，而且记录和整理资料费时多。录代价昂贵，而且记录和整理资料费时多。（2）轶事记录法：）轶事记录法：着重记录某种有价值的行为或独特事件着重记录某种有价值的行为或独特事件的一种观察记录方法。的一种观察记录方法。例例1：对一个三岁幼儿推理思维发展情况的：对一个三岁幼儿推理思维发展情况的观察：观察：某一天，小丽丽给爷爷糖吃，爷爷说某一天，小丽丽给爷爷糖吃，爷爷说“丽丽吃，丽丽吃，爷爷不吃糖。爷爷不吃糖。”丽丽说：丽丽说：“爷爷不吃，等爷爷长小了才爷爷不吃，等爷爷长小了才吃。吃。”分析：该幼儿一是使用了归纳推理：家里的大分析：该幼儿一是使用了归纳推理：家里的大人都不吃糖，只有小孩吃糖；二是使用了演绎推理：大人都不吃糖，只有小孩吃糖；二是使用了演绎推理：大人不吃糖，爷爷是大人，所以不吃糖；三是使用了类比人不吃糖，爷爷是大人，所以不吃糖；三是使用了类比推理：人能够长大，当然也能够推理：人能够长大，当然也能够“长小长小”。错在类比推。错在类比推理上，对理上，对“长长”的概念弄错了。的概念弄错了。例例2：有一次，我到南京去，在火车上一个母亲，带了两个孩有一次，我到南京去，在火车上一个母亲，带了两个孩子，一个大的，大约四岁，一个小的，大约两岁。小的抱子，一个大的，大约四岁，一个小的，大约两岁。小的抱在手里，大的坐在椅子上。母亲叫大的坐好不许动，大的在手里，大的坐在椅子上。母亲叫大的坐好不许动，大的坐了一会儿就吵起来，他要弟弟的摇铃，母亲不给他，他坐了一会儿就吵起来，他要弟弟的摇铃，母亲不给他，他就哭了！母亲叫他不要哭，对他说：就哭了！母亲叫他不要哭，对他说：“你做哥哥的，年纪你做哥哥的，年纪大了，还要哭吗？不许哭！不许哭！大了，还要哭吗？不许哭！不许哭！”不过他还是哭，还不过他还是哭，还是吵。后来母亲打了他两下，他哭得更加厉害。那时我想是吵。后来母亲打了他两下，他哭得更加厉害。那时我想这样小的孩子，哪里可以像成人一样坐得牢，他应该有东这样小的孩子，哪里可以像成人一样坐得牢，他应该有东西玩玩，有图画看看，有事情做做，就不会厌倦了。他哭西玩玩，有图画看看，有事情做做，就不会厌倦了。他哭了好久，那母子另外买了一只摇铃给他，他一拿到之后，了好久，那母子另外买了一只摇铃给他，他一拿到之后，揩揩眼泪，就笑嘻嘻地玩了。揩揩眼泪，就笑嘻嘻地玩了。使用轶事记录法：所获得的资料真实可靠而且典使用轶事记录法：所获得的资料真实可靠而且典型，有长期保留和反复研究利用的价值。它使用型，有长期保留和反复研究利用的价值。它使用起来简单、方便，不必编制观察记录表格。因此，起来简单、方便，不必编制观察记录表格。因此，它是教师常用的一种观察记录方法。但是，由于它是教师常用的一种观察记录方法。但是，由于它不是现场记录，而是事后的回忆记录，所以，它不是现场记录，而是事后的回忆记录，所以，有时记录的内容不一定完全准确。有时记录的内容不一定完全准确。(3)事件取样法：以特定的行为或事件的发生为取样标准，是研究者根据研究的目的，确定所要观察的行为表现或事件，然后在观察过程中观察记录预定的行业表现或事件发生发展过程的一种观察记录方法。例如：小学生争执事件记录表姓名年龄性别持续时间发生背景行为性质言语行为结果影响使用取样记录法：观察者在观察开始前先要确定使用取样记录法：观察者在观察开始前先要确定观察目的，选定观察的范围和具体的观察对象，观察目的，选定观察的范围和具体的观察对象，安排观察的时间，特别要对观察的行为要进行归安排观察的时间，特别要对观察的行为要进行归类。正式观察时，要根据预先区分的行为类别，类。正式观察时，要根据预先区分的行为类别，将不同类别的行为所发生的次数、时间分别记录，将不同类别的行为所发生的次数、时间分别记录，当然还得作必要的描述。当然还得作必要的描述。（4）时间取样法：）时间取样法：时间取样观察法是指在选定的一时间取样观察法是指在选定的一定时间内进行观察，对观察对象在这一时间段或这一定时间内进行观察，对观察对象在这一时间段或这一时刻发生的各种行为表现和事件作全面的观察和记录。时刻发生的各种行为表现和事件作全面的观察和记录。这种观察法中可以随机选取时间，也可以选择可能发这种观察法中可以随机选取时间，也可以选择可能发生典型行为或事件发生相对集中的时间。生典型行为或事件发生相对集中的时间。例如：弗兰德斯的互动分类体系例如：弗兰德斯的互动分类体系（FIAC）对师生语言互动进行的研究。他把课堂的言）对师生语言互动进行的研究。他把课堂的言语行为分为十类，每个分类都有一个代码。采取时间语行为分为十类，每个分类都有一个代码。采取时间抽样的办法，在指定的时间内，每隔抽样的办法，在指定的时间内，每隔3秒观察者按照秒观察者按照上述的分类体系记下最能描述教师和学生言语行为的上述的分类体系记下最能描述教师和学生言语行为的种类（用代码表示），每一行种类（用代码表示），每一行20格记录一分钟内格记录一分钟内20个个行为编码，行为编码，10行表示行表示10分钟的连续观察。分钟的连续观察。教师说话间接影响1.接受感情2.表扬或鼓励3.接受或使用学生的主张4.提问直接影响5.讲解6.给予指导或指令7.批评或维护权威性学生说话8.学生被动说话9.学生主动说话10.沉默或混乱弗兰德斯的互动分类体系的类别弗兰德斯的互动分类体系的类别1234567891011121314151617181820155555105555510104410884424888886661010101010101010101010310106610101010101010101010101010101010410101010101010101044108899249952366101010101010101010101010101010106101010101010101010101010101010106661071010101010101010101010104441088888244943495494994925499999999255444108888866101010101010101010101010101010101010101010FIAC数据表时间取样法：它适合于经常发生的行为和外显的宜于观察时间取样法：它适合于经常发生的行为和外显的宜于观察的行为，如儿童遵守纪律的情况，儿童分享行为等。不适的行为，如儿童遵守纪律的情况，儿童分享行为等。不适应不常出现的行为和不易观察的内隐的行为，如儿童的同应不常出现的行为和不易观察的内隐的行为，如儿童的同情心，成功与失败等。具体实施要求事先做大量的准备工情心，成功与失败等。具体实施要求事先做大量的准备工作，如确定所要观察的行为；抽取具有代表性的时间；确作，如确定所要观察的行为；抽取具有代表性的时间；确定观察时间的长度，间隔；规定观察行为的类型和操作性定观察时间的长度，间隔；规定观察行为的类型和操作性定义；制订观察表格等。在些工作需要克服观察者主观上定义；制订观察表格等。在些工作需要克服观察者主观上偏见，做到客观公正。另外，对收集到的资料，还要作定偏见，做到客观公正。另外，对收集到的资料，还要作定量分析。量分析。不足：研究的范围只限于出现频率高的外显的行为和事件，不足：研究的范围只限于出现频率高的外显的行为和事件，只能显示行为的频率资料，不能保留行为的具体内容；观只能显示行为的频率资料，不能保留行为的具体内容；观察内容较零碎，难以从整体上提示行为的因果关系。察内容较零碎，难以从整体上提示行为的因果关系。(5)评定记录法：评定记录法：根据一定的标准，由观察者为儿童根据一定的标准，由观察者为儿童的某些行为表现加以评定的一种研究方法。的某些行为表现加以评定的一种研究方法。例例1：学生课堂参与评价等级表：学生课堂参与评价等级表项目A级B级C级自我评价同学评价教师评价参与状态认真听讲，认真参与讨论，大胆尝试并表达自己的看法能认真听讲，有参与讨论，能尝试提出自己的看法无心听讲，极少参与讨论，不敢尝试和表达自己的想法例子：请根据幼儿行为，在直线所标示的类型划分上，选择适当的评价，并用表示。A.发起活动：总是 常常 一般 较少 从不B.分享物品：总是 常常 一般 较少 从不使用评定记录法：评定的方式可以用等级（优、良、中、使用评定记录法：评定的方式可以用等级（优、良、中、差），或字母和数字（差），或字母和数字（A、B、C、D；1、2、3、4），还），还可用词语描述（基本达到、不合格、合格）等。可以当场可用词语描述（基本达到、不合格、合格）等。可以当场评定，也可在观察之后根据综合印象评定。比较客观的评评定，也可在观察之后根据综合印象评定。比较客观的评定方法应是事先规定各种等级的具体标准指标，并由各个定方法应是事先规定各种等级的具体标准指标，并由各个观察者当场评定之后，考查其一致同意的程度。观察者当场评定之后，考查其一致同意的程度。评定记录法量表比较容易编制和使用，便于收集资料。但评定记录法量表比较容易编制和使用，便于收集资料。但依靠判断记录行为表现，主观性较高，量表的设计往往带依靠判断记录行为表现，主观性较高，量表的设计往往带有不稳定的、模糊的特点。因此，在运用评定观察法时，有不稳定的、模糊的特点。因此，在运用评定观察法时，评定的等级要尽可能清晰具体，评定量表尽可能科学，评评定的等级要尽可能清晰具体，评定量表尽可能科学，评价时避免主观判断。价时避免主观判断。（6 6）行为核查记录：）行为核查记录：事先编制行为核查记录表，把事先编制行为核查记录表，把要核查的行为按照一定的类别列出，对观察对象要核查的行为按照一定的类别列出，对观察对象的某些行为是否出现、出现的时间、频率等进行的某些行为是否出现、出现的时间、频率等进行核查后的记录。核查后的记录。评价标准是（）否（）1.是否认识常见的化学物质(药品)2.是否知道它们在社会生产和生活中的应用3.能否运用化学语言正确描述化学实验现象4.能否正确表述化学物质的组成、性质和变化5.是否认识化学基本概念和化学基本规律6.能否运用化学知识解释和解决实际问题例如：学生化学知识掌握情况的核查表例如：学生化学知识掌握情况的核查表（7）图形记录法：对某些运动性的行为、或者人际互动行为，可以运用符号、线条、箭头等绘出行为图。例如：课堂移动记录表 讲台讲台 C D A CADCA DCC CB DBBC ACCBDCB DB B B CAC无论使用哪一种观察记录方法，记录时都要力求无论使用哪一种观察记录方法，记录时都要力求真实，对记录的事实材料要作比较，便于核对事真实，对记录的事实材料要作比较，便于核对事实，交流情况和意见。对同一现象要不同方面和实，交流情况和意见。对同一现象要不同方面和角度进行观察，防止观察的片面性。通过观察记角度进行观察，防止观察的片面性。通过观察记录法获得的资料，应通过其它方法，如调查法、录法获得的资料，应通过其它方法，如调查法、文献法等进行对比分析与检验。文献法等进行对比分析与检验。（二）实际观察在实际观察中要注意几点要求：灵活地执行观察计划；抓住观察的重点；注意做到观看、倾听、询问、查看、思考等五个方面的配合；做好观察记录。如何做好观察记录，主要是现场实况记录，史诗级观察中较困难的一个环节。叙兹曼和斯特劳斯提出了一个现场的观察记录格式，分为实地笔记、个人笔记、方法笔记、理论笔记四个部分。实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记12：00食堂里大约有300人，10个窗口前队伍平均有4米长我感觉很拥挤这个数字是我的估计，不一定准确中午12点似乎是学生就餐的高潮叙兹曼和斯特劳斯现场观察记录的格式叙兹曼和斯特劳斯现场观察记录的格式第一，实地笔记，用来记录观察者看到和听到的事实性内容。第一，实地笔记，用来记录观察者看到和听到的事实性内容。第二，个人笔记，用来记录观察者个人在观察时的感受和想法。第二，个人笔记，用来记录观察者个人在观察时的感受和想法。第三，方法笔记，用来记录观察者所使用的方法及其作用。第三，方法笔记，用来记录观察者所使用的方法及其作用。第四，理论笔记，用来记录观察者对观察资料进行的初步理论分第四，理论笔记，用来记录观察者对观察资料进行的初步理论分析析 在整理与分析资料时要注意以下四个方面内容：在整理与分析资料时要注意以下四个方面内容：首先，要检查资料是不是严格遵循科学方法的程序首先，要检查资料是不是严格遵循科学方法的程序而获得的；而获得的；其次，如果资料是多种方法收集的，则应把通过观其次，如果资料是多种方法收集的，则应把通过观察获得的资料和通过其他方法获得的资料进行比较，发察获得的资料和通过其他方法获得的资料进行比较，发现问题再去核实；现问题再去核实；再次，当观察是以小组进行时，可将观察之间获得再次，当观察是以小组进行时，可将观察之间获得的资料进行比较。若有差异，小组要进行讨论和验证。的资料进行比较。若有差异，小组要进行讨论和验证。最后，对于较重要的问题应注意观察时间的长短。最后，对于较重要的问题应注意观察时间的长短。一般说来，长时间的观察总比短时间的观察真实可靠。一般说来，长时间的观察总比短时间的观察真实可靠。（三）（三）观察资料的整理与分析观察资料的整理与分析作业：做一次课堂观察课堂观察是教育观察的一种，是指在课堂教学情境中，收课堂观察是教育观察的一种，是指在课堂教学情境中，收集课堂教与学等非文字资料的方法。指观察者通过感官或集课堂教与学等非文字资料的方法。指观察者通过感官或借助一定的科学仪器有计划地考察师生课堂行为的一种方借助一定的科学仪器有计划地考察师生课堂行为的一种方法。法。课堂观察的内容包括教师的教学行为、教学风格、知识的课堂观察的内容包括教师的教学行为、教学风格、知识的组织、课堂气氛的管理、学生的状态、学生的学习行为、组织、课堂气氛的管理、学生的状态、学生的学习行为、同学间的互动、师生互动、思维方式和学习方式等。同学间的互动、师生互动、思维方式和学习方式等。课堂的四个构成要素：学生、教师、课程与课堂文化。课堂的四个构成要素：学生、教师、课程与课堂文化。其实践依据是下列问题引申出来的（其实践依据是下列问题引申出来的（1）学生在课堂上是）学生在课堂上是如何学习的？是否有效？（如何学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？）教师是如何教的？哪些行哪些行为是适当的？（为是适当的？（3）这学堂课是什么课？学科性表现在哪）这学堂课是什么课？学科性表现在哪里？（里？（4）我在该课堂所呆的）我在该课堂所呆的4045分钟，整体感受如何？分钟，整体感受如何？