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教后进生写作文
德阳市旌阳区城南小学 王苹 电话：[phone]
提起写作文，无论是教师还是学生都会产生一种一种畏惧心理——怕教或怕写。因此，要想使作文教学有成效，首先的问题就是要克服这种心理障碍。我认为：只要遵循学生的认识规律，充分利用教材，见缝插针地培养学生的写作兴趣，设计好训练内容，实施优化的教学法，有计划、有步骤地严格训练，作文教学就一定会有起色。现在我带的是四（2）班，在三年级一开始教写作文时，有一位同学写作能力特别差，别的学生经过指导后，都能写出比较优秀的作文，而他却总是满脸愁容地望着天花板出神，临到下课勉强写几句，只有百余字，内容不具体，语句也不通顺。其它同学说，他一写作文，抄一篇就完事。他也对我说：“老师，我天生笨，写不来作文，就不写作文了吧。”
我仔细分析，得出结论：他写不好作文是因为没有兴趣，缺乏作文动机。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是动力，我决定先从激发他的作文兴趣入手。一天放学后，我把他留下来谈心：
师：你对什么最感兴趣？
生：玩。
师：除了玩以外呢？
生：（眼睛一亮，满脸兴奋）喜欢踢足球！
师：你最难忘的是哪一场球赛？
生：上学期和三（１）班的那场。
师：你回忆一下开始是怎么踢的？
生：一开始对方开球，回传，然后踢到我们半场，我抢到了球，踢给蒋金鹏，他过了两个人后又传给我，我带球突破。
师：球进了吗？
生：没有。
师：为什么？
生：被对方后卫截住了。
师：这场球你进球了吗？
生：（兴高采烈）进了两个！
师：第一个球是怎么进的？
生：三（１）班后卫断球以后，传到中场，我马上跑回中场。传了几次球后，球又到了我的脚下，趁对方没有完全进入状态，我带球突破，对方同时上来两名队员，我把球从他俩中间穿过，又快速插上，拿到球，对方又上来一名队员，我以假动作晃过他。守门员又扑了上来，我把球往左边一拨，守门员扑了个空，我面对空门，飞起一脚，球进了！
师：同学们有什么反应？
生：欢呼起来。
师：第二次进球呢？
生：下半场快结束时，我又带球突破，造成对方犯规，罚点球中的。
师：怎么发的？
生：我快速起跑，先是往右跑，给守门员造成错觉，快接触球时，我猛往左踢，球从大门左上角进了。
师：同学们又有什么反应？
生：我们班的同学高举双臂欢呼，三（１）班的同学都闷闷不乐。
师：太好了，把它记下了就是一篇作文。
生：这就是作文？
师：你把刚才所说的，加上开头，也就是时间、地点、参加的人，再加上比赛结果，连起来说一说。
他磕磕巴巴地说了一遍之后，我拿出录音机，放入空白带，让他对着录音机再说一遍，让录音机记录了下来。当他听完记录的作文时，竟不敢相信是自己写的。我趁机告诉他，作文并不难，就是把自己看到的、听到的、想到的写下来。从此，他对作文有了兴趣和信心。在教他写作文时，教学效果就能达到事半功倍。接下来，我单独安排他阅读一些文章，摘录好词好句。
作文需要多方面的材料、知识，这就必须扩大阅读范围，因为读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”，就道出了多读对于提高写作水平的重要性。因此，我常把《语文报》、《读书与作文》等报刊让他阅读，并要求他每学期必须读一部名著。
读到好东西还要多抄。我们知道后进生之所以写不出好文章来，很大部分原因是他们的语言贫乏，词句积累少。多摘抄，可以丰富自己的语言，可以积累写作素材，吸收他人的长处，慢慢地改造他们的语言，写起作文来才会运用自如。因而，我平时对他提出要求：准备一本摘录簿。具体做法是，通过摘抄剪辑，搜集名言谚语，摘录警句联句，摘抄优美精彩片段，剪辑科技史料，记载观察所得。再接下来，实时鼓励。
即使作文有一点点进步，也要抓住机会进行表扬，即使没有进步，也要表扬其写的好的词句。如果屡次失败，就会出现害怕心理，产生厌恶情绪，丧失自信心，长此下去，学生还会表现出逃避甚至反抗行为。前面培养的写作信心和兴趣就会付诸东流，要再培养其信心和兴趣就难上加难。前苏联霍姆林斯基说过：成功的欢乐是巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施，都是无济于事的。因此，转化后进生的作文水平，更要重视其成功的体验。
　　“一石激起千层浪”，教师的一句不经意的话会在学生心中产生极大的效应，这就是心理学上的“瀑布心理效应”，后进生往往比优等生更渴望得到老师的肯定。因此，教师在批改后进生的作文时，即使是一篇“劣作”，也不要吝啬你的笔。殊不知，你的一句鼓励，哪怕一句简短的肯定“你进步了！”、“你真不错！”……他们也会激动好一阵子。他们获得了被接受的成功的体验，就会激发作文的兴趣，提高作文的信心。
通过这样的教学，该生就一直保持着作文的兴趣和信心，同时也在不断的进步着。最终，经过一年多的努力，现在到了四年级，该生不仅作文水平赶上了优等生，同时语文水平也赶上了优等生。