对工学结合人才培养模式的实践探索.doc

　[摘要]高等职业院校的主要任务是培养适应企业需要的应用技能型人才。而学生专业技能的形成，不仅需要掌握，必要的专业理论知识，更重要的是要通过大量、反复的实践技能训练才能完成，实行“工学结合”的教学模式，是技能型人才培养的客观需要。而良好的实习实训条件是实行工学结合培养模式，提高学生职业技能的重要保证。高职院校要积极主动地更新观念、创造条件。推进工学结合体制机制的创新与实施。
　　[关键词]工学结合；人才培养模式
　　我国的高职教育自上世纪80年代起步，经历了近20年的艰难探索，现正步入一个飞速发展的新阶段。2005年全国高职院校1091所，高职院校占高等学校总数的60.9％，高职院校在校生660万，占高等教育在校生总数的43.8％。可以说，近年来我国高等教育办学规模的大幅度扩张，在很大程度上是通过大力发展高等职业教育而实现的，高职教育成了支撑我国高等教育的“半壁江山”。
　　湖南城建职业技术学院秉承“塑造人格、培养技能、张扬个性、服务社会”的办学理念，坚持以就业为导向，以技能型人才培养为中心，以专业建设为龙头，以师资队伍建设为重点，以不断完善办学条件为基础，以强化管理为手段，以改革创新为动力，努力提高人才培养质量。同时，进一步加强了与社会、企业的沟通和联系，建立了多个稳定的就业基地，为学生就业疏通了多种渠道，近几年毕业生就业率始终保持90％以上的良好势头。
　　一、高等职业教育“工学结合”的实训教学思路
　　1.确立具有高职教育特色的人才培养模式。高职院校属于“教学、服务”类院校，人才培养的特点是培养训练学生的职业技能，为企业生产建设服务提供适用人才。传统的以课堂和学校为中心的教学方式，难以培养训练学生的高技能，这就要求高职院校必须探索与“教学、科研、服务”类院校不同的人才培养方式。材料工程系结合本行业社会发展的实际，探索研究高等职业教育的基本特点，确定了“学以致用”的办学理念，“教学外置，社区耦合”的人才培养模式，实践了一条独具特色的“工学结合”的实训教学之路。
　　2.诠释人才培养模式的含义。“教学外置、社区耦合”的人才培养模式就是把高等职业技术教育的教和学过程，从传统的、封闭的高校教育情景中解脱出来，并以较大的程度置于校园课堂以外的真实社会环境之中，通过教学、实训与社会实际嵌入式胶合而不是模拟式、仿真式结合来及时实现满足现实社会和经济发展需要的高素质技术应用性人才。
　　3.开展“工学结合”的实训教学工作。材料工程系与企业合作，建立了多个“工学结合”的实训教学基地，与海螺集团、四维集团等签订了合作协议，实训教学与生产实际相结合，成效显著。
二、推行工学结合培养模式的主要措施
　　高等职业院校的主要任务是培养适应企业需要的技能型人才。而学生专业技能的形成，不仅需要掌握必要的专业理论知识，更重要的是要通过大量、反复的实践技能训练才能完成。实行工学结合的教学模式，是技能型人才培养的客观需要。湖南城建职业技术学院实行工学结合的主要做法是：

　　1.调整教学计划，突出实践教学。以前该院各专业的教学偏重理论知识的系统性、完整性，而对实践重视不够，技能训练的时间很少，且安排不合理，与技能型人才培养的要求不相适应。为此，近几年在进行大量市场调研的基础上，围绕提高学生的职业能力、技能水平，对各专业的教学计划进行调整。相应地在教学模式和教学方法上也进行了积极的探索和实践。
　　(1)根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求，分析和确定各专业学生应具备的职业能力和基本技能目标；
　　(2)围绕所确定的职业能力要求设置课程模块，并结合职业技能鉴定考核大纲，对课程内容进行整合。在课程的难度和广度方面，遵循“实用为先、够用为度”的原则；
　　(3)加大技能训练课时量，理论与实习课的教学组织形式交替融合，专业课与技能训练采用“一体化”教学模式，实施“项目教学法”和“课题过关制”；
　　(4)将技能训练分为三个阶段，即：基本课题训练阶段、复合作业训练阶段和强化技能训练阶段，每个阶段都制定了明确的学习目标。前两个阶段教学在校内实验室进行，后一个阶段结合生产实际，在校外实习基地完成。

　　2.不断改善校内实训条件，加强实习实训工作。加强实践性教学环节、突出技能训练，是学院教学工作的核心内容。良好的实习实训条件是实行工学结合培养模式，提高学生职业技能的重要保证。为此，学院在不断改善校内实习实训条件，加强实习实训工作方面主要采取如下措施：(1)加强校内实习实训条件建设；(2)每年都投入一定资金对实习设备进行补充和更新，增大校内实习实训容量；(3)挖掘潜力、提高实习设备利用率等。

　　3.加强校外实习基地建设，优化工学结合环境。在加强校内实习基地建设、不断改善实习条件的基础上，重点选择了一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范、技术先进的企业作为材料工程系的校外实习基地，借助企业的生产设备和技术优势，不仅满足了强化学生技能的需要，而且为学生就业拓宽了渠道。在校企合作方面，主要抓了以下工作：
　　(1)与企业签订协议，明确校、企双方的责任。为使学生到企业实习更加顺利，也为防止工作中分工不清甚至出现推诿现象，材料工程系与有关企业都签订有协议书，明确了学校和企业双方的责任：作为校外实习基地的企业，承担学生入厂后的一切生产、教育、培训活动，对实习学生进行厂纪厂规教育和安全生产教育；按照学院校外实习计划的要求，结合企业生产实际组织现场教学和技能训练，并组织学生完成生产任务；提供学生饮食、住宿的基本条件和劳动保护用品，适当解决实习学生的生活补贴；负责在实习学生中选拔留厂就业人员等。这些措施的实施，既保证了学生的技能训练质量，又减轻了学生在学习、生活费用上的压力，同时还增加了学生就业的双向选择机会。校方的责任主要是：派出带队实习指导教师，配合企业对学生进行日常管理、教育和实习指导；结合企业生产实际和培养目标要求，制定并实施生产实习计划；配合企业做好留厂就业实习学生的选拔工作等。
　　(2)加强校外实习基地的教学和管理工作。根据专业的不同，学生在校两年或两年半，完成基本课题和复合作业两个训练阶段后，第三年或最后半年到校外实习基地结合企业生产进行技能的强化训练，最终达到中级职业技能的培养目标。

　　三、“工学结合”教学模式的实效

　　经过几年的教学实践，学院深深体会到建好校内、校外实习基地，实行工学结合的培养模式，是经济社会发展对高职教育提出的客观要求，也是技能型人才培养的内在需要。

　　1.学生在校内通过专业理论课教学和基本技能训练后，具备了一定的专业理论知识和专业技能基本功，之后到校内生产车间或校外实习基地直接参加企业生产，不但操作技能迅速提升，而且还增强了质量意识、工时观念和效益观念，从而提高了学生适应企业生产的综合能力，充分体现了实习基地的教育功能。

　　2.实行工学结合的培养模式，校企联合育人，对学校的专业建设和课程改革还具有导向功能。通过直接接触企业生产实际，使学院明确企业对专业人才的需求状况和各职业岗位的技术技能要求，从而指导教学改革，使课程设置和教学内容更具有针对性和适用性。

　　3.有利于学校“双师型”教师的培养。教师通过带学生到企业现场实习，不仅可以做到对生产一线的经营管理、劳动组织、技术工艺心中有数，还可以检验自己的教学效果，发现并弥补不足，从而提高了教师的实践能力。

　　4.安排三年级的大部分学生到校外实习基地实习训练，腾出了学校的部分办学资源，相应地拓展了学校内部的办学空间，有利于扩大招生规模，从而提高了学校的办学能力。

　　5.选择的大部分合作企业，既是实习基地，又是就业基地，因而具有就业功能。近几年由于学院实行工学结合的教学模式，建立了多个稳定的校外实习(就业)基地，为学生疏通了多种就业渠道。使该院毕业生当年就业率达到了90％以上。

　　6.实行工学结合的教学模式，不仅提高了学校的技能型人才培养质量，而且为企业提供了现实劳动力，充实了企业的生产力量，缓解了当前企业技术人才紧缺的状况，实现了真正意义上的校企“双赢”局面。

　　[参考文献]
　　[1]胡伟光.对高职“工学结合校企合作”办学模式的思考[J].石油教育，2006,(5).
　　[2]翟英.以就业为导向走校企合作办学之路[J].中国职业技术教育，2005,(8).
　　[3]贺星岳，郭薇枝.企合作是高职教育发展的重要途径[J].职教论坛，2004,(24).
　　[4]周建松.高职院校内涵建设研究[M].杭州：浙江大学出版社,2007.
　　[5]赵浩.兴关于企业参与校企合作的战略思考[J].中国职业技术教育,2007,(23).

摘要:工学结合人才培养模式是发展职业教育的必由之路,艺术高职教育的工学结合有其自身的特殊性,在办学实践中存在着一些似是而非的观念,澄清这些问题有助于深化对工学结合的认识,有助于把握艺术高职教育工学结合的内在规律,有助于走出艺术高职特色的工学结合之路。
　　关键词:艺术高职;工学结合;人才培养模式;认识
　　中图分类号 G40-058
　　文献标识码 A
　　所谓工学结合人才培养模式,即以培养学生的实际工作能力为目标,通过学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合,使学生形成适应职业岗位群或技术领域需要的知识、能力、素质结构和一定的可持续学习能力,适应社会对技术应用型人才需要的一种教育途径与机制。这种人才培养模式打破了学校的系统封闭状态,使学校成为社会系统中非孤立态的一员,使育人工作由学校与社会用人部门共同完成。
　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件中明确指出,要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。这突出反映了当前高等职业教育人才培养模式普遍存在的问题,同时也为改革人才培养模式指明了方向。
　　如何构建工学结合人才培养模式虽然有着共同的指导原则,但不同类别的高职专业,其实现的方式与途径以及运作的机制应当是有较大差异的。艺术高职教育起步较晚、起点较低、规模较小,据不完全统计,目前独立设置的艺术职业学院约有25所(含民办院校),本科院校下属的二级学院约有10所,全国1169所高职院校设置表演类系科的约90所,占全国高职院校总数的7%左右。对于艺术高职如何构建工学结合人才培养模式,各院校都在实践摸索中。总结近年来的实践经验,笔者认为有必要从源头上对艺术高职教育工学结合人才培养模式进行再审视,澄清几个认识上的误区。

　　一、将产学结合当作工学结合

　　产学结合是在政府的主导下,企业与院校通过合作开发项目,促进科研成果转化,提高生产,同时也提高院校的科研、教学水平,从而促进国家的经济建设与社会发展。与产学结合相比较,工学结合更为微观,工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式,主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争实力,同时提高学校教育对社会需求的适应能力。关于两者之间的内涵区别,陈解放先生的“‘产学研结合’与‘工学结合’解读”一文已做了详细论述,此处不再赘言。澄清这两者的内涵对于艺术高职教育有重要意义。一是产学结合中教师、科研人员处于主体地位,而工学结合中学生处于主体地位。含混两者的概念使工学结合的目的性与意义不明确。二是由于艺术专业的特性,决定了艺术高职院校在成果转化、促进企业生产提高方面不是有太明显的作为,因此也就没有必要刻意拔高艺术高职教育对促进艺术产业发展的作用,而是把重心放在人才培养工作上,通过工学结合途径培养适应艺术表演、艺术创作、艺术管理等第一线需要的技能型艺术专门人才。

　　二、将演学结合、展学结合当作工学结合

　　演出和展览活动是艺术高职办学中不可或缺的内容,通过演出、展览能够促进学生消化课堂所学,提高艺术技能和综合素质。但并不是所有的演出、展览活动都是工学结合。学校内部举办的演出、展览活动并没有进入到市场化的运作中,学生没有获得相应的劳动报酬,仅能算是一个教学成果展示。必须是参加市场运作的、学生有一定劳动报酬的演出、展览活动,才能算作是工学结合。因为这才是根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作,这才能使学生对职业岗位有深刻的体验与认识。

　　三、将勤工俭学当作工学结合

　　艺术高职的学生参与勤工俭学的比率相对比较高,学生经常利用自己的专业特长在校外从事艺术辅导、文艺演出、节目编排等活动。通过勤工俭学,学生不仅可以巩固所学,更深入地了解社会需求,提高社会环境适应能力,还可以缓解经济上的压力。但勤工俭学并不能等同于工学结合。理由有三个方面:1、工学结合是一种人才培养模式,是每个学生必走的成长途径,而勤工俭学只是部分学生的作为,没有覆盖到全部的学生。2、勤工俭学有时从事的工作是与所学专业不相干的,并没有使学生巩固所学、加深对职业岗位的认识,甚至有时会影响学业的完成。这与工学结合的目的背道而驰。3、工学结合要求有学校教师与工作岗位技术人员的指导与考核,是专业培养的一个组成部分,而勤工俭学是分散的学生自主行为,缺乏指导与鉴定。有的学校对工学结合实行“放羊”政策,将学生的勤工俭学活动都当作工学结合,这是办学的一种惰性行为。

　　四、将工学结合等同于工学交替

　　工学交替是将人才培养方案制定成学习——工作——再学习——再工作……的教学计划,通过课堂学习部分知识与技能后参加实践工作,再从实践工作中巩固所学并发现问题,然后进一步学习新的知识与技能,再参加新的实践工作,如此循环,最终完成学业,同时成为一个“职业人”。这是一种较为普遍采用的职业教育形式。但工学结合不能简单地就等同于工学交替。工学结合是一种人才培养模式,实现这种培养模式的途径应该是多样的,工学交替只是其中的一种途径。不同的专业、不同的职业要求以及不同的行业需求,实现工学结合的途径应该也是有所不同或有所侧重的。对大多数的艺术专业而言,相对稳定的工学交替培养计划在实践中是效果不佳的。首先,艺术市场的需求在时间上是不确定的。如:舞蹈表演专业每学期安排一个月的工作实践,但是挂钩的演艺团体此时正好处在演出空挡期,而演艺团体接到演出业务时,又正好是学生课堂学习期。其次,由于艺术专业的特性,学生在还未基本熟练掌握某项专业技能时,是无法顶岗工作的。如:音乐表演专业的学生,在没有熟练掌握其演唱或演奏技能时,是无法登台的。因此,相对稳定的工学交替形式虽然在教学计划的管理上容易操作,但不是艺术专业工学结合的最佳选择。如果将工学结合简单地等同于工学交替,容易使艺术高职的工学结合走形式主义,而且造成师生对工学结合的误解与抵触,同时也给合作单位造成负担。对大多数的艺术专业来说,任务驱动、项目导向的形式更为适合。虽然这会给教学计划的安排带来诸多不便,但能够使工学结合产生真实的效果,使合作单位提高合作的积极性,这也正体现了把“困难留给自己,把方便留给别人”,“以他方为中心”的办学理念。
五、工学结合的目标仅是艺术职业能力的提高

　　作为一种人才培养模式,工学结合所要实现的目标不单纯是职业能力的提高。通过工学结合,学生在职业能力得到锻炼与提高的同时,还要对事业、对人与人的关系、对人与社会有更深刻的认识,从而提高自身的综合素质,培养起良好的职业道德、诚信品质、敬业精神、团队精神、责任意识。因此,在工学结合实施过程中还必须将职业道德教育、诚信教育、法制教育渗透其中。就艺术专业而言,最核心的就是艺德的培养与教育。艺德是艺术职业人在艺术实践中必须遵循的道德规范和行为准则,它是艺术职业人的立身之本。然而这在艺术高职教育中还大都停留在思想品德课上,工学结合实施过程中普遍缺乏完整、具体的施教内容与规范的操作机制。

　　六、工学结合仅是教学建设与改革问题

　　工学结合不仅仅是教学建(下转270页)(上接269页)设与改革问题,而且是办学理念、办学模式的根本性变革问题。推行工学结合人才培养模式,不仅涉及到人才培养方案、课程体系、教学内容、教学模式、教学管理制度、教学质量监控与评价体系的改变,而且还涉及到学生管理模式、学生综合评价体系、师资结构的调整、教师评聘制度、教师业绩考核制度、分配与激励制度、经费管理与后勤保障制度等多方面的改变。如果思想认识没有到位,没有围绕人才培养模式的转变进行一系列管理机制的变革,工学结合不可能落实到制度保障,也无法持续开展。艺术高职院校推行工学结合人才培养模式普遍进展缓慢、效果不佳,虽然与起步较晚有关,但最根本原因还是对工学结合的认识高度不够,把工学结合仅仅当作一个教学建设与改革问题。
　　以上几种似是而非的观念在各艺术高职院校都或多或少地存在,阻碍了构建工学结合人才培养模式的进程。艺术高职教育是高等职业教育的一个类别,它必须遵从高等职业教育的规律,又必须遵从艺术教育的规律。工学结合的人才培养模式是职业教育的必由之路,艺术高职教育的工学结合又有其自身的特殊性,只有通过办学实践,不断地摸索,不断地总结,不断地检讨,澄清认识上的误区,才能进一步深化对工学结合的理解,也唯有如此才能把握艺术高职教育工学结合的内在规律,走出各自工学结合之路的特色。

　　参考文献
　　[1]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].机械职业教育,2007(4).
　　[2]周建明. 中国艺术高职教育的十大矛盾[N].中国文化报,2008-12-09.

　　作者简介
　　陈力群(1952- ),男,福建人,福建艺术职业学院教学副院长,国家一级作曲,副研究员,文学学士,研究方向为艺术教育管理。