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教学中如何有效地开展合作学习

合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。对于如何开展有效的合作学习，比如怎样分组、合作的规则、学生人际交往能力的训练、在学生合作过程中如何进行有效的管理等等，我和许多

教师一样，曾经感到困惑，甚至迷茫，自己也走了不少弯路，刚刚进行课程改革时，我抱着兴奋的心情，积极开展合作学习，课堂上学习的一般形式是：我提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论，一段时间后请小组代表发言。讨论的气氛是很热烈，但从讨论到发表自己的见解，多数是学习成绩较好且外向的学生积极，内向和成绩差的学生则保持沉默，以听为主，更有调皮的学生有时乘机捣蛋，扰乱课堂秩序。我感到这样的合作学习效率不高，并不是真正意义上的合作学习。如何有效地开展合作学习，是一个摆在我面前的难题。结合化学教学，经过一年不断地学习、摸索和实践，逐渐把握到一些方法和规律。下面谈谈我的一些看法和做法：
一、合理的分组，是有效开展合作学习的前提
合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而用组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组或兴趣分组——这些都是同质分组。一般不提倡学生自愿组合，更不能按照座位的安排随意组合。
合作学习为什么强调异质分组呢？这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。
合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的学习成绩、能力方面的差异、交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。合作学习分组一般不需要做正规的测评，各类考试成绩、班主任的评语、与家长、学生沟通时所得到的信息都可以作为分组的参考依据。建议教师应该从2人配对或4人合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。
例如，我在进行制取氧气的探究活动教学中，将实验能力较强但马虎粗心的学生、实验能力较弱但比较细心的学生，语言表达能力较好和欠佳的学生分在一个组进行合作探究，他们在探究活动中既能发挥自己的优势，又能形成互补，充分发挥了集体的力量。
二、科学的管理，是有效开展合作学习的保证
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。管理上应该首先对合作小组的每位成员进行分工，担任一种特定的角色。教学中我将合作小组成员分为领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者、计时者等，当然这些角色并非每次合作学习都全部用得上，要根据实际情况而定，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。另外，学生在讨论前一定要求先独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，等等。在开展合作学习过程中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介人，为他们提供及时有效的指导和帮助。比如说：对小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：如帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人；小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组活动提供及时的点拨，使小组活动顺利开展。
除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动或对分到某小组不满意，等等。

当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。
三、值得思考的问题
1、在合作学习过程中应该注意学生人际交往技能的培养
学生常常以“我”而不是以“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。人际交往技能，从大的方面可以划分为“对话”与“共事”技能，有的学者称之为“维持功能”和“任务功能”，我们实验教师将常用的人际交往技能（例如请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等等）对学生进行指导和训练。比如：听取发言时不插嘴，要分析比较求领会；求助别人要心诚；敢于承认错误，肯定别人；帮助同学要主动；协调彼此求默契，交往合作争第一，等等。
2、 2、  应注意合作学习的适用范围
不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。全班教学，小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择匹配。