小组合作-分层达标.doc

轻重缓急 合作共赢
------谈“小组合作学习”
“小组合作学习”是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。
“小组合作学习”初级阶段，出现讨论占时多、效率低、讨论过程不流畅等等问题都是正常的。这就更需要我们师生认识合作的意义、养成合作的习惯，使小组合作学习的课堂教学形式走向成熟。“小组合作学习”中要注意哪些问题？如何构建学习小组? 小组合作学习是否等同于小组讨论?小组合作学习的任务如何确定?小组合作学习的过程中，教师应该如何调动每位学生的积极性和主动性?如何培养学生合作学习的能力? 课内小组合作学习与课外小组合作学习如何有机结合?小组合作学习模式下教师角色如何定位？……这实在是个大金矿，需要我们去开采挖掘。现就小组合作学习过程中经常遇到的问题谈一些参考意见，供老师们讨论。
一、“重主体、轻主导”
所谓“重主体、轻主导”，就是一味的注重每一个环节、每一个问题由小组合作解决，忽视了教师的主导作用，走向满堂灌的另一个极端。课堂开始伊始，教师缺乏必要的讲述，不注意向学生明确学习的目标、不注意进行学法的指导；小组合作学习的过程中，不注意正确引导，不能很好的做参与者。由于不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，问题设置过于简单没有思维容量或者问题难度过大，学生没有明确合作学习的目的、步骤，不清楚学习什么，怎样学习，无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。学生没有参与讨论的兴趣，或者是无目的的闲谈，致使课堂教学时间大量浪费，教学效率低下。
解决方法是注重老师的主导作用。从教学目标的确立、教学情境的创设，到探究性问题的设计、学习方法的指导，再到合作阶段激励性评价、交流阶段规律性总结，老师都应该全程指导。
二、“重讨论、轻个性”
合作是建立在自主学习基础上的。如果不设计自主探究环节，问题一出现，教师不引导学生自主思考，就组织小组讨论，那么少数学习优秀的同学具备了合作交流的某些条件，成为小组合作的主宰，而大部分学生，特别是学困生，基础薄弱，缺乏参与小组合作的主动性，没有形成自己的思路、没有找到解决问题的方法，没有自己的见解，放弃了思考、表现的机会，就只好盲从别人的见解，或者对别人的观点漠不关心。这样的合作讨论无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，大部分学生的个性得不到充分的展现。
解决方法是留出充分的学生自主探究的时间，合作学习必须建立在独立学习的基础上，只有在学生进行个性化思考并形成自己的见解时，才能组织讨论。
三、“重自由，轻监控”
教师对小组合作自由放任，缺乏监控。在学生进行合作学习时，教师或者在讲台等待，或者漫无目的在各学习小组间游走。课堂秩序混乱，学生小组合作学习过程中，学生的参与度不均衡，形成不了良好的互动、互助的关系，经常会出现不倾听、不分享的现象。有时发言七嘴八舌，相互之间听不清别人的观点，有可能脱离课题闲聊，大声吵闹；有的你争我抢，只顾表达自己的意见；更有甚者，不让别人插话，搞“一言堂”；还有一部分同学，大多是学困生，只做旁观者，游离于讨论之外，一副漠不关心的样子。形成了少数人学习多数人休闲的局面。致使讨论形成不了观点的碰撞，问题得不到深层次、多角度的阐发与解决。教师不能及时发现小组面临的难题，无法对这些问题进行有效的指导。小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态，表面上热热闹闹，实际效率不高。
解决方法是，培训责任心强、有组织能力的同学作组长，对小组进行调控。还要对小组成员科学合理分工，让每个同学明确自己的任务，大面积提高学生在合作学习过程中的参与率与思维的参与度。更为重要的是老师注意自己的角色转化，做一个很好的参与者，对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，对小组讨论过程进行全程把握与有效监控。
四、“重形式，轻评价”
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不知道如何与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。而老师不能及时发现合作过程中的出现的问题，不能对表现优秀的小组和个人及时进行表扬，也不能在小组合作出现困境或者偏离主题时给予很好的引导，致使合作学习有名无实，徒有华丽的外衣没有实效。
很多老师不但忽略了即时的过程评价，而且不能很好的进行阶段性学习结果评价。对学生的学业成绩的评价仍然采取竞争性评价，关注个体在整体中的位置，而没有采取小组评价的方式。
解决方法，教师在对各小组的合作学习进行全程把握与有效监控的基础上，从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四个方面，及时进行激励性评价和分层次评价，让每一个学生充分体会到合作学习的乐趣，在合作中共同进步。学业成绩的评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，形成组内成员合作，组间成员竞争的格局”。
五、“重进度，轻合作”
这也许是目前制约相当一部分老师不敢放开手脚，进行小组合作学习改革的关键性问题。有些老师认为，现在教材容量大，要求大的课堂容量，而小组合作讨论占时多，课堂容量相应的变小，教学进度与小组合作讨论形式的形成矛盾。不如老师直接讲解来得痛快。所以有些老师，在简单问题时，布置学生讨论，而真正有探究性适合学生合作解决、体验知识生成过程的问题，老师又采用传统的讲授式，越俎代庖，认为只有这样才能不耽误教学进度。
这其实是一个非常复杂的问题，也的确值得讨论。我们认为，首先要解决的是对课堂教学效率的认识问题，课堂容量不是以老师“教”得多少为尺度，而是以学生“学”得多少、好坏为衡量的标准。我们应该追求“学会、学好”，而不应该只讲究“讲会、讲好”。其次我们应该明确课堂上什么时机、什么问题最适合小组讨论？应该是在学生充分自主探究之后，有了疑问和合作的倾向之时最适合合作讨论。简单的问题，记忆性、思维含量低的问题学生在自主探究阶段就已经自己解决了，是无须讨论，更不用教师去“讲”的。稍微有难度，思维含量高的问题，也可以说是我们平时说的重点难点，也许只有一部分同学有思路能解决，但是他们的考虑也许不全面或者不深入，而这些恰恰是有讨论价值的。在讨论过程中，学优生就能很好的帮助学困生，同时自己也会有新的启发和新的思路。
六、“重课内、轻课外”
有的老师还不同程度的存在“重课内、轻课外”、“重知识、轻活动”等问题。只注重课堂上的小组合作、注重学科知识方面的合作，而忽略了课外探究活动的合作，忽略了班级集体活动方面的合作。
总之，“小组合作学习”是一个过程，不仅仅是一种形式，不能走向僵化，更不能一味地使用相同的教学方式，教师在进行教学时也在熟练运用“模式”的基础上追求“变式”，要不断创新“小组合作学习”课堂教学形式，使其永葆旺盛的生命力。成为提高教学质量的最重要法宝。只要我们做教改的有心人，从培养学生的合作精神、团队意识和集体观念出发，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，就一定会在“小组合作学习”这一教改领域取得成绩。

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