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香洲区中小学校本培训
问题研究方案（集体研究系列）
学校：香洲区第十三小小学 学科组：三年级语文 日期：2016.9.12
所研究的问题是：立足文本资源，巧设随文练笔
本项培训基本信息
培训负责人
陈花
联系电话
13784
职务、
职称
小学高级教师
参训人员
姓名
喻嘉欣
身份证号
4058068
姓名
陈花
身份证号
456X
姓名
郭红
身份证号
43030
姓名
周旋
身份证号
0019
姓名
周华英
身份证号
40061
姓名
李旭权
身份证号
437
姓名
张晓娟
身份证号
026
培训起止时间
2016年9月1日至
2016年12月30日
拟申报学时
11
选择该问题研究的原因：
学生整体写作水平有待提高，且在课文中学到的写作方法不能很好地应用于实际的写作之中。个性化练笔，能有效地打通阅读与作文的联系，降低习作难度，激发兴趣，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。
解决问题将采取的方法与行动：（谁？什么时候？做什么？怎么做？）
1、郭红老师在本学期引导学生从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。
2、喻嘉欣老师在本学期的语文课堂上，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。
3、陈花老师在本学期把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。
练笔的形式灵活多样，如漂流日记，班级周文集、年段小报等。在老师的指导下，小练笔应多鼓励师生互评、生生互评、家校互评的评价方式
4、周旋老师在本学期的课堂上，通过研究，探寻小练笔的策略与方法。精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。建立一个行之有效的，而且又不会增加学生课余负担的，有助于提高学生写作水平的，形成学生个性化语言的小练笔教学模式。激发学生阅读和写作兴趣，积累感悟精彩而丰富的语言材料，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力。
5、周华英老师在本学期的语文课堂张，注重练笔与兴趣相结合，促进学生长久写作动力的形成；注重练笔与课文内容相结合，在提高表达能力的同时有效提升认识水平与理解能力；注重练笔与生活实践相结合，引导学生发现、捕捉生活的丰富多彩，提高观察能力；注重练笔与评价策略相结合，促进学生整体素养的健康养成。
6、李旭权老师在本学期的语文课堂上，重视情感的挖掘之外，更注重贯彻 “语言文字的运用”这条主线，不断创设语言文字运用的情境，为孩子们提供语言文字运用平台。并把学习语言文字运用与学习内容融合在一起、学习语言文字运用与情感陶冶融合在一起、学习语言文字运用与启迪思考融合在一起。
语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三．练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位训练。
7、张晓娟老师在本学期的语文课上，能给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。
8、郭红老师在本学期的语文课堂上，把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。
9、张晓娟老师在本学期的语文课堂桑，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。
解决问题的理论依据：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。在阅读教学中安排适量的个性化“小练笔”是落实“语言文字运用能力”培养的一个很重要的措施。因为个性化练笔，能有效地打通阅读与作文的联系，降低习作难度，激发兴趣，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。
小练笔是作文教学必要的补充。它形式多样，短小，灵活，切口小，最易形成学生鲜明生动的个性化语言风格。但在对待小练笔方面存在一些不正确的、不理性的认识以及在实施过程中目标不明确；没有依据学生的认知特点，生搬硬套；没有遵循教学规律，千篇一律，反而打击了学生写作的积极性，成为一种负担，使得“小练笔的有效性”大打折扣。在阅读教学中，应把小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，找准小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位地思考问题，让学生在读写训练中，不断提高认识水平，丰富语言积累，养成良好习惯，提升语言表达能力，进而提高学生的语文素养。
陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。 叶圣陶先生说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三．练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养莫定基础。
实施研究方案希望得到的结果：
希望要探索出一套适合于小学3年级这个学段有效的练笔训练方式、训练内容，采用各种积极的评价方式，激发学生小练笔兴趣，提高学生语言文字的表达能力，有效地落实新课标关于“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”的要求。
学生通过仿写、改写课文文段，掌握一定的写作方法，并将学到的写作方法应用于实际的写作之中，从而达到提高写作水平的目的。
附：专题研讨课安排表：
2016 -2017 学年度第一学期专题研讨课安排表
（ 三 年级 语文 ）学科
任课教师
授课内容
授课班级
授课时间
授课类型
喻嘉欣
《美丽的小兴安岭》
三1
9.12
新授课
三5
9.16
陈花
《富饶的西沙群岛》
三2
9.13
新授课
三6
9.19
郭红
《美丽的小兴安岭》
三3
9.14
新授课
三7
9.20
周旋
《富饶的西沙群岛》
三4
9.21
新授课
三8
9.26
周华英
《美丽的小兴安岭》
三5
9.27
新授课
三1
10.12
李旭权
《富饶的西沙群岛》
三6
10.13
新授课
三2
10.14
张晓娟
《美丽的小兴安岭》
三7
10.15
新授课
三3
10.17
（本表栏目可自行添加。）
主题总结：
随文练笔的四个“要”
执笔人：伍师阳
随着2011年版《语文课程标准》的颁布，“加强语言文字运用能力培养”，成为当下最热门的议题。一时间，各种教育杂志，各个教学论坛，“关注语用”成了使用频率最高的词。于是乎，很多老师也跟着动起来，随文练笔则成了最常见的落实举措之一。但是，笔者发现，目前的随文练笔还存在很多的误区。
误区一：随文练笔变成了一种套路。老师对写什么把握不准，把写当成了一个步骤，一项任务，一种时尚。学完了《狼牙山五壮士》，就写：“五壮士，我想对你们说......”；学过了《长城》，就写“长城，我对你说......”；学过了《地震中的父与子》，就写“爸爸，我想对你说……”这样，每节课的写就变成了一种公式，一种套路。长期如此，学生心理上就会产生一种抗拒，而这样的练笔就很难激起学生内心写作的欲望。
误区二：随文练笔变成了随意练笔。有的课堂上教师动辄就练笔，看到想象，写个想象；看到对话，来段对话；看到议论，也来议论一番。一文数练，随心所欲，过于随意，往往破坏了文本学习的整体性，一节课因为练笔的介入而变得支离破碎。如：学完《松鼠》第一段的外形描写，马上就让学生仿写《小狗》、《小猫》，学生的思维很快被牵引到自家喜爱的小动物身上，兴趣点发生了转移，课堂也因为写的介入而零碎不堪。
误区三：随文练笔变成了读写两层皮。有的课上，随文练笔读写脱钩，读归读，写归写，二者毫无关联。练笔的内容无助于课文内容的理解，也无助于写作方法的迁移，让人感觉很突兀，有旁逸斜出之势。如《祖父的园子》中，在学完了“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上似的……”应该仿照这种语言形式写写自己的生活吧，可有的老师，却在这时安排笔练内容是：回忆你小时候做过哪些蠢事，然后写下来。这样练笔就变成了读写两层皮。
要避免走入以上误区，提高随文小练笔的功效，笔者认为应该注意以下四个“要”:
一、目标要明
很多老师在让学生写的时候，往往迷失自己，不明白为什么要写。写的目标一定要明确，是为读写链接点的迁移而写，还是为情感聚焦点的升华而写；是为课文空白点的充实而写，还是为语言生长点的生成而写；是为了加深对课文的理解而写，还是为了迁移文章的表达方式而写……教师对此要做到心中有底。要紧扣学段训练重点、文本特点与学生的读写实际，精心设计，巧妙安排。如：《桥》这一课语言干脆急促，很有特点。细致品味之后创设一个急切的情境，力求让学生说写出短小急促的语言。《 司马迁发愤写<史记>》一课中“司马迁悲愤交加”，这一句话浓缩了司马迁复杂的情感，安排小练笔让学生写写他此时的心情，就是为情感升华而写。西蒙在临死前会想些什么，是《穷人》一课的空白点，抓住这个进行练笔，就是为课文空白点的补充而写。目标明确，训练的时候就会直奔靶心，有的放矢，也就容易收到预期的效果。
二、切入点要准
选准随文练笔的切入点，可以起到“牵一发动全身”之作用。总的来说，应该注意紧扣读与写的交点。具体说，可以是最能触动学生思考的思维点，可以是新旧知识的连接点，也可以是矛盾冲突的焦点，还可以是情感的聚焦点、省略的余音点……总之，作为读写结合的切入点，宜小不宜大。要精心选择，力求一练一得，扎实有效。最常用的是以下三个切入点：
1．情感的聚焦点。课文中，往往有一些句子，高度概括地反映了作者强烈而丰富的情感。教学时，若能将这些浓缩的情感用练笔化开来，就会让学生更加真切具体地感受到这份情感。如在《黄鹤楼送别》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句是情感的浓墨重彩处。我引导学生，假如你是李白，孟浩然的船看不见了，你此时的心情又如何？学生写道：“孟浩然啊，我们之间的友谊就像这浩浩荡荡的长江水，永世不绝；我心中的理想啊，也像这奔流向前的长江水，永不停歇；我心中的情谊啊，就像这滚滚东去的长江水，永不枯竭”；“孟浩然啊，我们之间的友谊比这长江还要长，比这长江水还要多，一直到天边”……”孩子们笔下的离别不仅有依依不舍，而且有羡慕，有高兴，有畅想，有希望，有期待……这样就赋予这次离别更多的诗意，更特别的情味。
2．省略的余音点。课文中有些地方，虽然文字停了，但仍给人一余音袅袅之感。若能引导学生将余音续奏，定能不同反响；有些文字，成功运用了简略的剪裁艺术，教学时，就应简略处给一填补，空白处给以充实，让余韵续绕，震撼心灵。如在《孔子游春》中，孔子论水比较深，我通过练笔让学生自觉去体会，先论水，再谈水，接着议水：善施教化后面有个省略号，你能替孔子把水的特点补充一下吗？学生写道：“水若满则溢，它好象懂得知足常乐，从不贪得无厌。做人也要有知足常乐之心”；“水遇到阻碍，或者转向，或者绕行，它好象懂得了谦和礼让，做人也要这样”；“水始终清澈透明，以自己的纯洁，感染周围的一切，它具有智者风范”；“水小可成滴，大可成洋，总是很有气量”……”孩子们情感投入了，笔下生花了。
3．内容的含蓄点。课文中总有一些句子，它含蓄、凝练、饱满，学生细品之，有无限滋味在心头，能激发学生的表达欲望，生成新的语言亮点。如讲《安塞腰鼓》一课时，我抓住内容的含蓄点来笔练：“如果，你就是这百十个后生中的一个，你就狂舞在这黄土高原上，此时的你是怎样的？有着怎样的情感与想象？”孩子们兴奋地用笔传达着，想象着，领悟着，感受着，他们写道：“我感到我已经化身为这群人中的一个，我也在尽情地狂舞着，舞出了自己的激情，尽情地宣泄着自己的情绪”；“我感到自己把我所有的压抑擂出来了，把我积蓄的力量擂出来了，把我厚重的黄土地给我的生命擂出来了”……这样的练笔，丰富了课文内容，让含蓄的内容更加外显了。
三、时机要对
练笔恰到好处，可以一石激起千层浪，切中肯綮，整篇文章即可“提领而顿，百毛皆顺”。什么时机练笔才准确高效呢？1.深化情感时：在学《地震中的父与子》时，当读到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”在这漫长的38个小时里，他心中有怎样的信念？他会对自己说写什么？这时，指导学生马上练笔，就能引导学生设身处地去体会，化抽象为具体，深化对人物内心情感的理解。2.学法迁移时：在教《丝绸之路》时，学完了全篇，引导学生关注课文第一自然段写雕塑的部分，模仿文中先写所见再写所想的方法，让学生写校园雕塑《追梦》，起到了写法及时迁移的作用。3.领悟写法时：在《白杨》中，在理解爸爸在借白杨表白自己的心时，我引导学生将“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽……”中的“白杨”，替换成“爸爸”，写出自己的理解，这时，孩子们笔下出现了“爸爸从来就这么正直。哪儿需要爸爸，爸爸很快就在哪儿扎根，发展，做出巨大的贡献。不管遇到任何困难，他总是那么正直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”写完了这段，不也就轻松理解了借物喻人的方法了吗？4.感悟结构时：如《把铁路修到拉萨去》，文中的题目是文章的灵魂，是课文的中心，是行文的线索，是情感的支点，也带出了文章的结构，文中这句话出现了5次，作为自读课，我在引学生理解了如上的特点后，指导学生写《走到春天去》，学生在练笔中很快掌握了这种反复的方法，文章写得非常精彩，这就是对语言文字形式的运用。5.课堂高潮时：在《船长》中，抓住船长屹立船头，与船共沉之时，引导学生语境还原，随堂练笔：一是想象自己是船上的一名船员或者被救的旅客，请对着沉入大海中的哈尔威船长说出自己内心想说的话；二是把自己想象成船长，来回应一下。这样的写是为了促读，同时，读又帮助学生写。
四、数量要适中
随文练笔的数量不易过多，盲目追求训练的次数，往往得不偿失。适中就是既让练笔成为学生真正的需要，又没有破坏课文的整体性，让语言和精神同构共生，让文本与练笔和谐共存，文与意齐飞，随笔共文本一色。我在教《伯牙绝弦》一课时，发现文中可练的点也很多，我想贪多嚼不烂，练得多不如练得巧，关键在于精选，于是，重点抓了两个点：第一点：“伯牙所念，钟子期必得之”，让学生进行想象练笔：伯牙弹琴中还会“念”到什么？子期会怎样赞颂？第二点：在背景音乐《知音》陪伴下，(出示)“我欣喜若狂，感慨道：善哉！善哉！ ……” 让学生接下去写。这里安排随文练笔是因为伯牙得遇知音的巅峰情感已经到了不吐不快的地步，让学生以第一人称为伯牙代言，学生进入情境，尽情倾诉，填补了文中情感的空白，给了学生无限的回味和想象空间，将课堂教学推向了高潮，而这一高潮旋即与接下来的“子期死”形成一种巨大的情感落差，使教学充满了震撼心灵的张力。
第七页：继续教育学时登记
附件11
香洲区中小学校本培训
继续教育成绩登记表
学校
姓 名
日期
培训课程
学时
成绩
学分
培训单位
十五小
莫祝君
2016.3.2—2016.5.15
《立足文本资源，巧设随文练笔》
11
语文
十五小
王艳霞
2016.3.2—2016.5.15
《立足文本资源，巧设随文练笔》
11
语文
十五小
伍师阳
2016.3.2—2016.5.15
《《立足文本资源，巧设随文练笔》
11
语文
十五小
郭红
2016.3.2—2016.5.15
《立足文本资源，巧设随文练笔》
11
语文
十五小
张科锋
2016.3.2—2016.5.15
《《立足文本资源，巧设随文练笔》
11
语文
十五小
张晓丹
2016.3.2—2016.5.15
《《立足文本资源，巧设随文练笔》
11
语文
附：继续教育学时计算方法：
1、方案执笔人（ 1学时）
2、参与研讨方案（每人记2学时）
3、教学设计+反思（2学时）
4、评课一次（1学时）
5、总结执笔人（2学时）
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