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提高高中政治教学探究活动有效性的实践研究
南宁市邕宁高级中学政治组 玉洪理
【内容提要】广西高中新课改已进入第三个年头，课改正在全区各地蓬勃开展。本文通过深入分析我校政治教学在新课改实施过程中存在的突出问题，围绕如何提高探究活动的有效性，提出一些比较可行的建议，以期对我校高中政治新课改教学实践起到参考和推动作用。
【关键词】高中政治 探究活动 有效性
2012年，广西全面实施高中新课程改革。这次课程改革将我们的教育从培养“知识型”学生的教育转变到培养“能力型”学生的教育，注重学生创新精神和实践能力的培养，这就要求我们一定要改变传统课堂上“老师一支粉笔，一张嘴，一本讲义讲到尾”的这种落后的教学方式。虽然目前存在很多的探究式教学，但大部分是“碎片式”的，授课者往往轻易地将未经或稍经整理的新闻或见闻拿到课堂上“即兴”使用，使教材上原本有着内在联系的原理散落在无主题的事例或情景之中。这种“满天星斗，不成气候”的课堂探究不利于培养学生系统地思考问题的能力和宏观把握知识之间有机联系的能力。因此，必须要在学习内容和组织方式上有所革新，从内容的选择、组织和呈现方式上寻找出路。
一、我校思想政治课探究式教学的现状
（一）在教学中我们的“创新”与政治课程标准倡导的“自主·合作·探究”大多形似神异，徒有形式，没有实效
1.表面自主。一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一部分就读哪部分”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。
2.无效合作。在学生没有充分了解课本内容、进行思考的情况下进行合作学习，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。     
3.随意探究。一是惟探究式学习，排斥接受性学习。整堂课事事探究时时探究，既没有效率，也没有必要。二是只重过程，忽视结果。有的教师让学生进行探究性阅读，但脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了。三是不重课内重课外。为了赶教学进度，有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”，进行“双轨运行”。
（二）学生学习的兴趣不够浓，探究的问题过于简单
1.学生学习的兴趣不够浓。如果教师在思想政治课探究式学习中拟定的问题对学生有强烈的吸引力，学生就饶有兴趣去探究结论，问题会牵引着他们进入探究过程。反之，他们就会浅尝辄止，没有耐心和毅力坚持下去，探究过程也平淡乏味。
2.探究的问题过于简单。无论是问题的提出方式，还是探究问题的过程均极为简单，缺乏足够的准备，学生的探究式学习更多是为升学作准备而不是从学生学习需求出发的。
（三）缺乏有效的范例教学，也缺乏充分合理的利用本地资源
1.缺乏有效的范例教学。学生虽然在小学阶段和初中阶段都接触了一些思想政治方面的一些知识，了解了一定的学习思想政治课的一般方法，也学了一些探究学习的示范，但对于刚从初中升上高中的学生来说，立即让他们自主开展探究式学习恐怕很不现实。
2.缺乏充分的利用本地资源。我校教师在教学时除了讲授教材上的内容外，较少地把课外知识作为探究学习的课程资源。
(四)教学理念相对滞后，教师专业化水平普遍较低
许多教师参与课改的积极性不高，对探究式学习的要求缺乏深层次的理解，教学行为形式化，表面化现象很严重。
（五）教学条件限制，探究式学习较少
由于班额人数过多，这在客观上也为我校开展探究式教学增加了障碍和难度，因而探究式学习的机会就相对少了。
二、提高我校思想政治课探究活动有效性的几点建议
（一）精心整合教材探究资源
要想提高培养学生探究意识的效率，就要有所甄选，不是对所有的内容都拿来要求学生探究。高中政治知识涉及面非常广，事事都探究既不可能又没有必要，应因地、因时、因人而选择。因此教师必须把握好两点：一是尽量选择与学生生活较为密切的探究教学资源，探究意识与创新精神的培养的重要前提就是学生能够主动参与到教学过程中，只有这样才能使学生的探究能力与创新意识得到提高，只有选择那些与学生日常生活联系较为密切的探究内容才有可能激发学生探究兴趣，提高创新意识培养效率；二是选择那些具有开放性的探究课题，尽量选择那些不同学生对同一问题有不同认识的探究题材，只有选择争议性的探究对象，才有可能让学生在思想交流的碰撞中实现创新精神的培养。
（二）开展有效的小组合作学习
  既需要教师深入了解学生的思想状况和实际，又需要教师们发挥聪明才智，精心设计好问题。提出的问题要有一定的深度和梯度,要为学生提供思考的空间,要通过学生的感悟与思考,达到明理的目的,并在此基础上引导学生学以致用。在学生进行讨论的时候，教师不是等待，也不是观望，而是要深入到小组当中，了解学生认知的进程，思维的障碍，合作的效果等等。在反馈意见这一环节，教师尤其要认真聆听，及时鼓动学生补充或是自己做出补充，发挥其主导作用。
（三）通过探究式阅读教材提高教学的实效性
通过探究式对教材的阅读，让学习者真正了解教材结构体系，提高其逻辑思维水平和自主学习能力；更重要的是能够提高教学的实效性。对政治教材的阅读，可以采用语文课文阅读的方法：
1.通过划分句子成分来突破概念。许多政治名词还是符合语言学的逻辑成分的。例如经济常识中的第一个名词“商品”，其主干成分是“劳动产品”，就很快把握住了“商品”的本质；其修饰词是“用于交换”，又准确地理解了“商品”必备的条件。
2.归纳段落大意的办法理解基本原理。教材编写总有一定思路的，各章各节、各篇各段都有密切的联系。学生在阅读时就应理清思路，能够归纳出要表述的最基本原理。比如在“社会主义市场经济”一框中，教材先讲其特征——解决“什么”的问题；然后引出宏观调控的必要性——解决“为什么”的问题；最后是宏观调控的手段及运用——解决了“怎样”的问题。
3.总结中心思想，提炼观点和主题。政治教材中的任何章节，所有框目，不管设置多少问题，都围绕着某一个中心主题，都表达一些基本观点。比如政治生活第六课，从“中国共产党执政地位和方式”，讲到“中国共产党的性质和宗旨”，再到“中国特色的政党制度”，明确告诉我们一个主旨——“坚持中国共产党的领导”。
（四）将学生自主互动学习与教师讲述评析、讲授法教学有机结合起来
1.新课改强调以学生为主体的自主探究模式，同时也强调教师是主导。这种教学说到底就是，学生在教师的诱导下激发起探究问题的自主积极性，然后在教师的引导下自觉分析和解决问题，最后在教师的指导下形成自我认知，提升自己的技能。因此教师不仅要给学生的探究活动创设良好的情境，同时还要积极指导和组织其探究实施过程。更重要的是在探究结束后，为学生归结要点，评价错点，分析重点，解答难点，把握观点。
2.讲授法是一种传统的教学方法，毕竟有它独到的优点，即它可以实现在最短的时间内让学生接受最多的知识。强调课堂教学要给学生提供充分的探究机会，并不是要否定知识传授的独特作用，也不是说每堂课都必须让学生进行探究学习。面对新课程，我们不是取消讲授法，而是要发展它，研究它，使之更有吸引力、说服力和感染力，更好地发挥它在培养人才中的重要作用，让讲授法在新课程理念下重放光辉。
（五）还要注意把握课堂教学中的“因材施教”和“殊途同归”
不同层次的学生有不同的求知需求、思考能力和学习方式，而任何一节政治课都有其统一教学要求和教育目标。这就客观上要求即使在同一堂课中，也可以设置不同的教学目标要求，例如可分为必须掌握的基本教学目标和意在提高扩展深化的高层次目标。而对于同一教学目标，要允许有不同的思维方式存在，当然还要敢于承认和肯定不同的探究结果。最难操作的是在解决同一问题时，要善于运用不同的教学方法。比如对“商品”的学习中，优秀生可以自主探究商品本质、产生条件及其与物品的区别等；中等生可以通过互动讨论认识商品的本质和条件；而其他学生可在教师举例比较中直观地了解商品的概念。
我们目前面临的困难和问题还很多，学习方式涉及的方面颇多，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。只要我们齐心合力，大胆实践，勇于探索，勤于思考，敢于创新，一定能走出一条符合素质教育要求的适合我校师生实际的课堂教学的新路子！