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如何提高个性化阅读

长岭县太平川镇第三小学 张凤珍

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验，有所感悟的思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，阅读教学应该真正关注学生个性的发展，努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地，让阅读教学焕发出应有活力。
一． 以自主激活个性参与。
学生是教学的主题，每个学生都应该拥有学习和发展的自由。因此，我们必须把阅读的自由，学习的快乐还给学生。让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。例如：在教学《“真美与真糟”》一文时，从课文题目入手培养学生阅读兴趣，给他们出示阅读提纲（1）找一找“真美和真糟”是谁说的话？是对谁的评价？（2）“我”的反应各是怎样的？说明了什么？（3）怎样读出父母不同的语气呢?不同评价对巴德今后的成长起到了什么作用？学生按阅读提纲充分自由地读课文，自读自悟，有目的地搜集信息点，筛选信息；然后让学生围绕重点，难点在小组中读读议议，交流阅读感受，相互提出阅读问题；接着组织学生集体交流，对信息进行概括，教师对难点适当点拨。最后引导学生归纳总结文章主要内容，使学生在整体上把握课文主要内容。
二． 以体验增强个性感悟。
我们有过这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会愉悦兴奋，或热泪盈眶，或黯然神伤。为什么？那是因为我们带着强烈的个性特征进行阅读了，融进了自己独特的情感，因此，在阅读教学中，让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。例如：在教学《军需处长》一文时，有的学生是这样展示个性朗读的，在读到：可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路…….。我体会到了环境的恶劣，战争的残酷；有的同学说：“当我读到一个冻僵的老站士，倚靠光秃秃的树干坐着。我的心情很沉重，我又体会到了他无怨无悔，不怕牺牲；当我读到将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了。我体会到了将军此时很感动，震惊，内疚和敬仰的复杂心情。”这就是学生个性化地主观感悟，是学生内心情感的流露，是学生个人见解和智慧的展现。
三．以评价激励个性朗读。
《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度，有创意出的评价。”我们在教学中应该摒弃“读得真好”“棒极了”等这种空乏的，没有实效的评价语言了，也应该根据每个学生在阅读过程中感受，体验，理解和独特性和个性化进行多元，创意评价。例如《真美与真糟》一课，要求学生根据自己的理解朗读“真美”“真糟”这两个句中的词语，当学生读完“真美”，我是这样评价的：“哦，听了你的朗读，我心里真是乐开了花，谢谢你！”当学生读完真糟时，我的评价是这样的：“哦，你真厉害，听了你的朗读，我真的无地自容，我真的很糟糕吗？”我采用了与文本相匹配，对比的评价方式，意在告诉学生这样朗读很好，做到了激励，指导作用。
综上所述，个性时创造力的源泉，个性将使我们的课堂充满活力，充满色彩。我们每位教师都应该积极耐心地认真倾听孩子的声音，用一双热情，冷静，智慧的眼睛去发现富有个性的小苗，并创造机会，让他们尽情地表达见解，表现自我，展示才华。