2024年探究学生学习与老师生物教学的过程.doc

探究学生学习与老师生物教学的过程
白沙中学 邓招连
学生在求知过程中,因为思维起点的迷茫、形象思维含糊、思维方向的偏离,错误地利用演绎推理,思维展开受到干扰而导致的思维过程中断,或得不出正确成果的现象,称为思维障碍。分析学生思维障碍,对症下药,有利于提升教学效率。怎样才能提升学生学习的兴趣呢？教师要怎么样教学生才能听得进去呢？
从当代教育心理学入手，揭示老式教学的弱点，论述“探究学习”与生物教学的联系和生物教改的必然途径．
核心词 探究学习，生物教学，培养能力，提升素质
当今世界布满竞争．只有重视教育、教改、发展个性、培养人的创造能力、提升人的素质，才能立于不败之地．７１位中科院院士联名呼吁：“务必十分重视生命科学”．进行生物教学改革，具备重要的现实意义和深远的历史意义．笔者结合目前生物教学的现实状况，论述探究学习与生物教学的联系，提出探究学习是生物教学改革的必然途径，与同行们切磋．
１ 探究学习与生物教学
探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布（ＳｃｈｗａｂＪＪ）倡导的，目前已被教育工作者所重视．探究学习是一个参加性和体验性的并在教师指引下展开的具备严密的学术性的创造活动．在此活动中，学生通过自主地参加取得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度．
探究学习过程利用于生物教学，具备如下特点：①探究学习能让学生自主地参加观测生命现象，探索生命本质，从而取得生物学知识，有效地形成生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，犹如交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙．
例如说，:红色果皮番茄(R)对黄色番茄(r)是显性,假如把纯合的红色果皮番茄的花粉授到黄色果皮番茄花的柱头上。试分析:黄色果皮番茄植株上结出的番茄果皮是______色,基因型为_____;假如该果实的种子发育成的植株自交,则结出的果实皮色,基因型是。(正确的答案:番茄果皮呈黄色;基因型为rr;结出的果实皮是红色;基因型是Rr)。学生受基因分离规律的影响,去分析求解,得出番茄果皮是红色,基因型为Rr。其实果皮是由子房壁发育的,仍然是黄色的,基因型仍然是rr。教师要培养学生思维的变通性,思维活动随机应变,灵活旷达,举一反三,触类旁通,其核心要“活”,要加强变式练习。
２ 目前生物教学的困境
近年来，因为高考取消生物学科，大部分人对学习生物学失去信心，以为生物学与高考无缘，何不把学习的时间、精力集中到有高考的学科上．因此，学生对生物课冷漠、厌学，生物教师的热情衰落，直接影响了课堂教学．九年义务教育初中教学计划从整体上减少了生物学的教学时数，使部分生物教师弃教从政、经商，或改为他用，减弱了师资队伍的力量，也影响了生物教学．种种原因给中学生物教学带来悲观影响．中学生物教学陷入低谷困境．
从今年开始中学又开始要考生物。目前让诸多老师都很迷茫，不懂得从何下手，才能把生物教好。不懂得会考些什么，教师和学生都不知所挫。
３ 探究学习在生物教学中的作用
中学生物教学处在低谷困境，生物教师大都采取老式模式讲课，把生物教成了“死”物，学生则靠死记硬背来应付考试．这么，学生学习的积极性、参加性被剥夺，个性优势受抑制，发散思维受压抑，特长得不到发挥．要变化这种情况，强化探究过程是行之有效的途径．学生在学习时感到难以了解,正是难以想像导致的,生物学概念的混同,是形象思维含糊导致成的。为清除此类思维障碍,施教中要遵照“释文—成像—悟道”的思维层次,其中“文”是基础,“道”是文章的灵魂,文是“像”的载体,“像”是“道”的载体,而“道”是“释文、成像、悟道”的成果,成像是开展形象思维,悟道是利用逻辑思维。概念的形成,首先让学生通过试验观测去感知生物事实,以取得丰富的表象;然后通过联想、类比、分析等形象思维,以取得经典表象,掌握图像,再以语言形式去把握基本事实的基本特性,即通过度析、推理、归纳、概括出生物概念。这么通过感性认识层次、形象思维层次和逻辑思维层次,取得的概念形象、生动、准确。然而我们的教学往往超越形象思维层次,直接把结论捅给学生,导致形象思维含糊。教师按照“释文—成像—悟道”的思维层次去施教,就可使概念形成教学处在最佳状态。
怎样才能是行之有效的途径
１积极参加取得知识
教育要面对当代化，从根本上说就是从老式的应试教育向当代的素质教育转轨，这么，才能依照社会发展的需要，办好面对将来的，以尊重学生主体和积极精神，重视开发人的智力潜能，形成人的健全个性为根本特性的素质教育．学生素质的形成和发展，是一个“知识—→能力—→科学素质”的过程．然而，目前我们的教育还要求高度的统一，使学校变成整洁划一的批量生产环境，把千差万别的学生培养成统一规格的产品．于是，我们的教育就不会真正形成尊重和发展个性差异的自觉理念和意识，忽视了富有特色的思想、积极积极的参加、新颖大胆的质疑、别开生面的创新，从而制约了学生各种潜能的发挥，尤其是探究能力的发展．
认知心理学以为，当个体原有的认知结构与来自外界的新颖对象之间有适度不一致时，个体就会出现诧异、质疑、困惑和矛盾，从而激发个体去探究．从中学生的认知结构看，他们虽然已具备初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新颖的，并且伴随活动和感知能力的深入发展，他们能够注意到、接触到比此前多得多但同时又不太懂得的新事物，这就大大激发了他们的好奇心．正是这种好奇心的促使，他们尤其喜欢从事此前没有玩过的游戏，尝试此前没有做过的事情，从中得到欢乐，产生兴趣，取得知识．
例如，在传授“根对无机盐的吸取”的知识时，教师课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的试验．上学时，先让学生说出自己观测到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿．紧接着教师提出为何会产生不一样的成果．学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案．教师再组织学生展开讨论．在学生渴望得到正确答案时，教师予以启发、引导，让学生在解疑中，取得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识．
２观测分析培养能力
喜欢观测新事物是青少年的天性．在生物教学中，怎样引导学生观测各种生命现象，直观教具，是成功教学不可忽视的重要步骤．观测、试验不不过研究生物学的基本措施，也是培养学生多个能力的重要途径．教师要详细分析、研究生物教材，联系实际，精选教学内容，仔细组织开展以培养学生动手、观测、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动，教学中尽也许以探究性的讲解替代结论性的解释．课堂上应创设探究情境，精心设计选用直观教具，让学生充足观测，允许学生动手拆卸组装，使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过重复的探究过程而形成的，进而培养他们探究学习的能力．
例如，在学习蝗虫呼吸的内容时，先让学生观测“小试验”的演示，教师再指引他们仔细对照课本图Ⅲ－３１所示的气门部位，继而引导分析、推理、判断得出胸腹部完全浸没在水里而只露出头部的那只蝗虫先死的结论，并领悟其原因所在．教师应及时肯定他们观测事物、分析问题、推理判断的正确性，表扬他们探究学习的积极性，从而激发他们学习生物学的兴趣
３探究未知提升素质

人的素质高低和能力大小，取决于他对探究未知世界的态度．一个人假如缺乏进取态度和探究精神，他的能力和知识就得不到发挥，也谈不上素质的提升；反之，假如有积极的探究态度和满腔的钻研热情，那么，能力将会很快提升，知识将会迅速拓宽和深化，素质就会不停提升．因此，一个人探究的心理态势，对于探索未知世界，发展探究能力是最基本的，也是最重要的．
老式教育观以为，教师在教学中的地位至高无上，即“教师中心论”．受这种观念的困扰，教师常会故意无意地维护自己在学生面前的权威．这么，往往压抑了学生独立思维的发展，尤其不利于创造性思维的发展．学生在教师诱导下，重要利用视觉接收 生物形象信号，在大脑中形成感知表象。然后利用丰富的感知表象，通过联想、类比、分析、综合、构思等形 象思维，把握事物的本质，取得经典表象，把它体现出来，得到创新形象。例如用血循环这个经典表象，用联 想和类比形象思维，结合形象特性，剖析脊椎动物中的代表动物，从而去了解生物进化的过程。见下表：
血循环特点 鲫鱼 一心房一心室,一条血循环途径 青蛙 二心房一心室,两条血徨途径,动静脉血未分开 晰蜴 二心房一心室,有不完全隔膜出现,动静脉血分开 家鸽 二心房两心室,两条血循环途径,动静血完全分开
在中学生物教学中，常常开展探究性、综合性的课外活动，不但在趣味性、实用性方面迎合中学生的心理要求，并且还能冲破课堂、教科书的限制，在更宽广的时空中，通过师生“教学做合一”的活动，让学生的眼、耳、手、口、脑等器官并用，培养他们的科研意识、创造意识、实用意识，学到课堂上、课本里学不到的知识，从而开阔视野，拓宽知识面．例如，组织学生到柑桔果实保鲜场参观学习，通过他们的观测、问询、分析、讨论，并在教师及技术人员的启发、引导下，学生就会学到柑桔果实保鲜的操作过程及生物学原理等课本中没有简介的实用知识：柑桔果实—→保鲜药剂处理以增强抗病力—→装入保鲜袋以减少水分散失—→达成柑桔果实保鲜目标．
４探究学习势在必行
综上所述，探究学习在生物学教育教改中势在必行．探究学习不但能促进生物教学质量的提升，并且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径．生物教育工作者，要面对现实，展望将来，布满信心．在生物学的春天即将来临之际，共同携手，探讨新形势下发展生物教学的新途径、新措施，迎接生物教学更为美妙的明天。这就是我们老师和学生共同的任务。让我们一起学习吧。