如何对问题作深入的思考.doc

作文教学设计怎样打开作文的思路 如何对问题作深入的思考平乐县源头中学 廖春芳一、教学内容：我们谈谈怎样打开作文的思路二、思维训练点：打开作文的思路如何对问题作深入的思考。三、教学教法：围绕同一训练点进行多层次训练。训练分层推进，内容不断深化，要求不断提高。四、教学要求：1、讲解要精要到位。讲知识，解问题，讲解一定要精要；当讲必讲，还要讲到该讲的程度讲到位。2、将方法渗透在训练过程之中。重视教方法，但不“讲”方法，而是把方法渗透在训练过程之中，让学生去悟方法，而不是教师说方法，更不是让学生去练方法。五、教学过程：1、导语：同学们，一提到写作文，许多同学都会遇到这样的情形，看着题目，一点感觉也没有在小学时已经写滥了的题目，在中学作文课上写出的内容干巴，直白，毫无创意，激不起任何写作兴趣，左思右想，还是没思路。思路打不开，行文滞涩，只能“江枫渔火对愁眠”，发出“作文难，作文难，提起作文我心烦”的感慨。师： 这节课，我们谈谈怎样打开作文的思路。今天我们只解决一个问题：如何对问题作深入的思考。写作最重要的过程是思考。只要积极深入地思考，我们遇到的许多问题都有可能在分解、辨析和质疑中变得明朗，从而为自己的写作创设新意。如果按照定势思维，文章很难出现新意。2、典型案例：“瓦特发明了蒸汽机”的质疑师：在许多读物上，都说“瓦特发明了蒸汽机”。按照习惯思维，这个材料一般被用作什么论点的例子？学生回答有：“要注意身边的事物”；“观察思考很重要”；“要多动脑筋”；“许多伟大的发明有时候要靠灵感”。师：现在想请同学们思考的是:瓦特真的是蒸汽机的发明者吗?思考问题有时需要假设，现在我们一步一步地思考，并回答下面的问题，无论用什么方式，回答都只有两种选择：是，不是；会，不会；有，没有；能，不能。问题1：我们的祖先发明带盖的烧水用具，可能已经有三千年的历史了。学生回答:是。问题2：三千年来，绝大部分，简直难以计数的人都烧水喝，瓦特之前，难道从没有一个人看到水壶被蒸汽掀动起来的现象吗？学生回答:不会。也有学生回答:也许有人视而不见。问题3：是的，一定有人注意到这一现象。在注意到这一现象的人中，有些人会想到可以把它作为一种动力。是吗?学生回答：对。问题4：那么，在想到可以把它作为一种动力的人中，是否从没有人作过这方面的尝试？学生回答：不大可能。问题5：这个判断正确。这三千年，人类发明了多少东西！但是，在利用蒸汽作动力的尝试中，绝大多数人可能经历了失败。学生回答：对。问题6：但是你能否肯定从没有人获得成功？学生回答：不能，三千年中总会有些聪明人。问题7：在获得成功的人中，有人可能向统治者及社会介绍过他们的发明，你们说对吗？学生回答：有可能。问题8：在向统治者及社会介绍这种发明时，他们的发现或发明是否有可能得到社会的承认？学生回答：有可能。问题9：好，既然“有可能”，为什么那些聪明人的发现没有被重视？而到了18世纪，瓦特却功成名就？学生讨论后回答：在生产力底下的时代，由于没有需求，科学发明缺乏动力，许多发明超前了反而不被人们接受。有的学生回答：英国的工业革命对生产力的需求使瓦特功成名就。问题10：对，任何科学技术的革命都是生产力的需求的结果。但是我们能不能说“瓦特是发现蒸汽可以成为动力的第一人”？学生回答：看来不能。有的学生回答：肯定不是他。教师小结：事实是，瓦特只是蒸汽机的改进者，他并不是第一个发现蒸汽可以作动力的人。通常人们对待问题，总是很相信自己的直觉，“这件事是什么就是什么”，没想到的是“这件事看起来是什么，其实未必是什么”。（设计本环节的目的关于瓦特发明了蒸汽机的讨论，引导学生通过质疑“瓦特发明了蒸汽机”这一定论，因为在一般人眼里，这近乎是一个真理，是一个不争的事实。但通过层层设疑，最后发现这并不是一个定论。明确“瓦特只是蒸汽机的改进者，他并不是第一个发现蒸汽可以作动力的人”，让学生懂得“通常人们对待问题，总是很相信自己的直觉，这件事是什么就是什么，没想到的是这件事看起来是什么，其实未必是什么”。这对学生的思维是一个震撼，在这个震撼中，学生会悟到思维展开，文章展开的奥妙。这个训练，主要是在教师引导下进行，学生基本还是比较被动地接受训练。）3、练练脑子：以“滴水穿石的启示”为话题进行课内迁移练习。师：下面，我们来“练练脑子”。板书：“滴水穿石”的启示。（静场10多秒钟，全班无话）师：我知道你们在想什么。信不信？你们打算阐述的观点是“要持之以恒”“有志者事竟成”生：（众笑）对。师：也就是说，全班同学无一例外都想到这一点？（众笑）师：那这个题目简直没有什么价值了，按这样的思路去写，有可能千篇一律。作文要有创造要有自己的独立思考。题目是“启示”，既然是“启示”，会不会只有一种？每个同学再想一想，还有什么启示？（又过了10秒钟）生：“锲而不舍”“贵在坚持”。师：想象一下“滴水穿石”的画面，你能否从中获得其他的启示？（全班安静）我把问题再换个方式：“滴水穿石”还需要哪些条件？生：我想，如果水滴不是滴在一个固定的点上，就不可能“穿石”。目标必须专一。师：现在，我们已经有了两个“启示”。还有没有可能得到其他启示？生：“滴水穿石”的精神可嘉，但是效率太低了。师：说对了。我们通常所说的“滴水穿石”是一个漫长的过程，也许要几千年、几万年甚至更长的时间。在当今社会，无论是生产实践还是科技革新，都是强调高速度，社会生活也需要快节奏，要努力提高效率。就拿水来说，给水加高压，可以用来切割木板、塑料、薄钢板，可以做外科手术生：电视上介绍过。师：那你为什么没想起来？生：我想的是能不能找一个与“持之以恒”“目标专一”并列的分论点，我没想到可以换个角度，从反面去想。师：换个角度就能看到事物的另一面。其实事物未必只有“反面”，它也许有无数面。我们换一个角度思考，又得到“应当尽可能地提高效率”这样一个启示。这是一种思考问题的方法。我们思考问题视野狭窄或是肤浅，常在于不肯“再超前跨一步”。思考问题不满足于简单的答案，不满足于只考虑出一种可能，你就能常常获得更多的启示。需要指出的是，生活中有人规劝别人忍让宽容，常说“退一步海阔天空”，其实，“朝后退一步”也可能不是海阔天空！（设计本环节的目的即通过具体的训练活动，让学生将在典型案例中所悟到的知识运用到语文实践活动中。这个环节在教学思路中起着承前启后的过渡作用，是教学思路很重要的一环，要充分注意它在前后环节中的衔接作用。“练练脑子”的迁移训练，则以学生的主体活动为主，教师穿针引线地进行点拨。）4、课内巩固训练：小故事小瓶子装东西师：再来讲个小故事：上课时，教师在桌子上放了个小瓶子，然后又从桌子下面拿出一些鹅卵石，一个一个地放进瓶子，鹅卵石全放进去了，他问学生：“这瓶子是不是满了？”同学们说“满了”教师再从桌底下拿出一小袋碎石子，把碎石子从瓶口倒进去，摇一摇，还可以加一些，问学生：“现在是不是满了？”这时学生受到启发，纷纷说“还可以放”。老师问放什么呢，学生回答可以放沙子，还可以倒水。这位教师做这个试验是想告诉学生什么？学生的回答有：“艺无止境”；“任何事物永远有发展的可能”；“修炼是没有止境的”；“如何充分利用空间”；“如何充分利用时间”；“虽然是同等的空间，有的可以放置最有价值的，最重要的东西，有的却不一定”；放东西的先后是有讲究的”；“生活中，或者人生中有些重要的东西、大的东西先要解决好”。（设计本环节的目的再以老师在瓶子中装石子、装沙子、装水的故事为话题进行巩固训练，要求则比迁移训练更高，材料也更难，而这一次的引导却更少。）师：总结这节课我们谈了一些思考问题的方法或者说是“路数”，这些思维方法其实没有什么奥秘，我认为，只要你不满足现成的想法、说法，只要你把自己的脑袋用起来了，好多事没有什么了不起的。5、课外巩固训练现在请大家记录几个话题，可以自选一个话题发议论，写在自己的本子上。（1）校服问题。（2）学生食堂打饭一直存在插队现象。（3）星期天，某同学要请班上同学到家里举行生日宴会，他的父母在外过了一天，晚上才回来。师：如果你不想谈上面的这些话题，也可以找一个感兴趣的问题来分析。（设计本环节的目的巩固训练是能力训练课的重点环节，决定着训练的质量和效果，是教学的重点。）六、反思：进行“如何对问题作深入思考”的能力训练，就是因为学生的议论文写不长，就是因为学生的文章展开有困难。学会思路的展开，学会多向思维对写作都很重要，都非常有价值，许多学生的文章写不长，写不深入，写不出新意，就是因为思维肤浅僵化。