排列组合教学反思.docx

营造共享生命的生态课堂
——《排列组合》教学反思
绩溪县实验小学 吴晓秋
排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。本册教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。
根据生态教学理念，为使学生能轻松愉快地自主建构排列与组合的思想，我在设计本课时，以智慧城堡为经线，以破译密码——握手庆贺——畅游智慧城堡（汉字宫、书香园、麦当劳餐厅、芭比之家）为纬线，将例题及练习串成一个完整的情境，将排列组合的问题情趣化，营造了一个良好的课堂生态环境。力求在自然、和谐、民主的环境中，让学生通过操作实践、自主探究、合作交流等活动，激发学生生命活力，展现学生思维灵动，提升学生的数学思维，从而实现师生生命共同成长的生态课堂。
课堂是学生生命历程的一个重要部分，如何让让学生在这一宝贵历程中不断地体验、感悟，进而实现知识和生命价值的整体提升。我在把握数学课堂价值取向的前提下，力图将教材通过与之契合的形式表达，构建一个让师生双方共享生命的生态课堂。具体体现在以下三个方面：
一、自然和谐。
生态的课堂追求自然和谐。本课教学紧扣学生“童心”，不拘泥于教材，将例1与习题改设成学生喜爱的智慧城堡情境。通过破译密码——握手庆贺——畅游智慧城堡等活动让学生层层递进地体验，在体验中感悟、建构。同时在这一主线的串联下，活动多而有序，课堂活而不乱，承转合起浑然天成，自然和谐。学生在富有童趣的教学中热情高涨，自主学习意识得到增强，师生的灵感相互交织，生命自由生长。
二、追求真实
生态的课堂追求真实，真实是课堂的生命。教学“用1、2、3能摆出几个三位数”时，上来展示的四个孩子作业，有的不完整，有的无序，其实这就是是孩子的真实水平和真实状态。在不同的解决策略中，学生学会了异位思考，在思维相互碰撞中发现问题、探索问题、解决问题。在真实的课堂中，引领学生实现了对真善美的追求，对本真生命的超越。
三、整体提升
课堂教学不仅是学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程；课堂教学不仅是对学生进行思维训练的过程，而且是学生得到发展、形成健康人格的过程。本课教学中充分运用了小组合作、操作探究的学习模式，让学生相互交流，互相沟通，学生思维活跃，通过由数——形——算的数学思想的层层递进，学生的数学素养得到提升。同时吴老师还适时对学生进行品德、行为教育：通过破译密码培养学生勇于挑战的精神；握手庆贺帮助学生建立良好的同学关系；“读、好、书”三个字的的排列渗透爱读书的习惯教育；汉字宫中领略我国古代人民的聪明与智慧……从整体上提升了学生的素养。
纵观全课，以情促智，以智生情，情智共生中，学生智慧的火花不断被点燃，从而实现了教学效益和生命质量的整体提升。