小学英语教学中教学生学习交际用语的主要方法.doc

小学英语教学中教学生学习交际用语的主要方法
1. 教师重小语境，轻大语境
有些英语教师过分强调让学生明白句子意思，没有语言情景的教学，这些年老师们开始关注设计语境。但是教师重小语境，轻大语境的问题很突出。主要表现为教师过多的强调文本中功能句及词汇的意思，无论对话的呈现还是主要功能词句的呈现，教师都要设置一个情景，比如教师在教授 What’s wrong with you? 时，老师围绕 What’s wrong? 和一些病症的词汇创设了很多毫不相干的情境来操练这个句型以使学生理解询问病症的语句。但是由于句型处理耗时过多，对话教学迟迟展开又匆匆结束，这样的教学 每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景多且散，不利于学生整体理解对话，过多分散了学生的注意力，而且非常不利于培养孩子在真实语境中的语言运用能力。
2. 教师重机械操练，轻意义练习
老师讲授的是话题 Jobs，老师提出问题： What does your father/mother do? 学生一致回答 My father is a policeman, my mother is a teacher. 是什么导致了这一现象呢？是因为 “ 伪交际 ” 充斥了我们的课堂。课堂中的师生谈话应尽量真实，这样才能凸显交流价值。当然，很多老师会问，操练多是机械的。其实变机械操练有些意义，至少趣味些也不难。首先，教师给学生示范时，不能误导学生。如： My birthday is on … 老师不应随意更改。教授 My hobby is … 等句型时也应遵循这样的原则。这样，学生知道老师是在和他们真正交谈。当然，也可以通过设计信息差活动、模拟情景等活动让课堂多一些意义练习。
3. 教师重表演形式，轻实际效果
这个问题主要表现在拓展环节的活动设计。教师备课中忽略学生的认知水平、思维水平和心理特点，过多得让学生的思维固定在狭小的图片内容、文本内容等交际范围内。最重要的一点是老师不能引导学生围绕话题进行交流。无论设计什么样高度的活动，学生只能照搬对话中的句型进行表演。因为老师没有教会孩子滚动语言，他们的活动中语言综合运用能力并没有得到实际性的提高。
4. 教师重语言学习，轻方法指导
美国语言学家、人类学家海姆斯在《论交际能力》一文中提出：语言能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。教师要在课堂上引导学生通过参与活动形成这些能力。
其实，教学中我们不仅要知道教师工作中存在的问题，更要了解学生学习中的问题，做到有的放矢。