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语文教学中说话能力的培养
楚淑芳
近年来，随着语文教改步伐的加快，在语文听、说、读、写四大项训练中，对说话能力的训练日趋重视，并已取得了可喜成绩。但与《大纲》要求相比起来，与学生走向社会后社会对他们的实际要求比起来，还相差甚远。为此，我们有必要在初中阶段，按照《大纲》要求，加强说话能力的培养。
一、 要让学生认识说的意义，培养他们说的兴趣
我们每天都在说话，但对于同一说话内容，不同的人表达出来的效果就会不同。特别是我们农村初中的学生，大都生活在农村，交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠腮，或是忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音模糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。可见说话不是小事情，它是人们最基本、最主要的素质。特别是在现代社会，更是需要能说会道。从这个意义上说，说话训练不仅是素质教育的需要，也是培养21世纪人才的需要。
此外，对于语文学科本身来说，加强说话能力的训练还能促进听、读、写等其他语文能力的提高，有利于促使大语文学习环境的形成。首先，在说话训练中说话者为了让自己所说的话富有时代感，让听众耳目一新，他就必须耳目并用，看、听结合，时时处处留心观察生活，贴近生活，从而在现实生活中采撷到更多更好的说话材料。为此，学生必然会更注重体验生活，更注重平时的听话训练。他们首先要学会如何才能善于捕捉说话者话语中的重要信息，细细体悟说话者话语里所蕴涵的深层意义，进而对说话者的话语内容、停顿节奏、表情动作等方面加以品评、质疑。这样就达到了以练说活动促进练看、练听。加强了学生观察和听说的能力。其次，学生都有强烈的自我表现欲，他们渴望得到老师的赞许和同龄人的肯定，所以他们是乐意在说话活动中展现自己的风采的。为此，他们自然就会积极地准备说话活动所需的材料，就会潜心阅读，广泛涉猎，并从中筛选那些思想性、艺术性、实用性强的信息材料。这样，说就又带动了读。再次，在准备说话材料的过程中，有的学生会发现不少材料思想性高、可读性强，拿来做说话稿不错，只是其中内容可能过长，那就必须进行摘要、整理；有的文章个别材料可能过于陈旧，那就必须以富有现代气息的材料加以替代、充实；甚至，有的学生为了在说话活动中取得成功，就干脆自己组稿，从命题、立意到选材，从表达方式、修辞手法及文章结构，他们都会反复推敲，标新立异。这样，说话能力提高了，写作水平也会随之上了一个新台阶。
为此，教师要从一开始就向学生阐明说话能力培养的意义，使学生明确“会说”的重要作用，借以激发学生对说的兴趣。
二、 制定切实可行的计划，教给学生说的方法
教师要依据《大纲》对初中各年级说话能力培养的具体要求结合实际制定出系统的说话训练计划。然后有计划、按步骤、有目标的对学生进行训练。在方法上，教师也要给予及时的指导。比如：怎样发音才能准确而清晰；怎样随着内容的不同掌握语调；怎样合理安排语速、停顿和重音；怎样使说话的内容条理分明；怎样正确、流畅、规范地组织语言；怎样根据一定的场合、目的、对象来调整说话内容和语气以及怎样运用表情、姿势、手势来增强语言表现力等方法技巧问题。做为语文教师要结合对课文的阅读、讲析，有计划、有重点地传授。同时，由于说话是通过思维把语言按一定规律组织起来以表情达意的，所以教师还要从伦理道德、文法修辞等方面引导学生把话说得合理、规范、有效、优美。
三、 创造说的条件，丰富说的内容
学生在认识了说的意义，产生了说的兴趣并初步掌握了说的技巧和方法后，教师就要不失时机地为他们创造说话的机会，设置具体的说话情境。丰富说话的内容，使学生想说、有说的、而且有时间去练说。这样在大量的实践练习中，才能更好地培养他们说说话的能力，从而达到教学的目的。
1、 课前五分钟演讲、口头作文
在每节语文课开始时，教师可利用课前五分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行演讲或口头作文。这一活动每堂课一人次，按座位号轮流。教师当场评议，力求挖掘学生“说”中的闪光点，予以鼓励，并中肯指出其不足。这样一学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于演讲和口头作文内容不限，同学们受到的限制较少，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都会敢于登台；又由于人人都上台，学生也基本没有心理压力，在这种情况下，会有不少学生在五分钟时间内发挥出色。经过一学期的训练后，绝大部分学生都会敢于在课堂上大胆阐述自己的意见。五分钟演讲、口头作文能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习过程中能够产生积极的思维情势，可以收到较好的效果。
2、 每周一次说话活动课，指导学生能说会评
只依靠每堂课五分钟的课前活动不想很快提高学生的整体语文素质显然是不现实的。教师可在此基础上举行每周一次的说话活动课。这种活动课，唱主角的完全是学生，教师只是充当总编导的角色。活动规则是：按照每个班学生的人数多少，设计同等数量的纸条，写下座位号，请班干部随意抽出一组学生名单，要求被抽到的同学依次上讲台对某个热门话题发表自己的看法，或讲析成语故事，或交流学习心得。每一组结束后，再当场抽出三名同学对上组同学的发言加以评论。教师再对说话者和评论者分别加以简要地品评、指导。如此坚持一段时间，学生参与说话、评论的积极性、创造性都会有不同程度的提高。
3、 每月一次的辩论赛，提高学生的综合能力
每月一次的辩论赛，有利于大幅度提高学生说话的综合能力，是一种较高难度的说话训练活动。教师可制定一些适合初中学生的辩论赛规则，分发给学生。并预先布置学生将自己最为关心的辩论题目拟出来供全班择优选取，每月第一周公布所选取的赛题。再预先让学生用五分钟时间做好准备，上台发表即兴的竞选纲领，自荐当辩论会的主席。以座位号的单号、双号的学生分别作为比赛的正、反方参加比赛。各方选派出来的辩手综合整理本方所收集的材料，分别代表正、反两方参赛。
当然，在语文教学中说话能力训练的方法绝不仅于此，实施说话能力训练也绝不仅限于语文教学中。总之要教育学生把说话随时随地当一件事做，要求他们无论何时何地不说一句不合情理的话，不说一句不得体、不规范的话。要把说话训练与阅读教学有机地结合起来，以阅读引导说话；把说话与写作结合起来，以写作促进说话。从整体上培养学生感知与运用语言的实际能力，进而全面提高学生的语文水平。