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如何在地理教学中设置问题情境
甘肃天祝藏族自治县第一中学 李自新（733200）
在新课程理念下，问题情境的设置被广泛应用于地理课堂教学，成为评价地理教学效果的一种重要手段。如何在地理教学中设置问题情境来提高教学质量呢？笔者将谈谈自己的一些粗浅认识。
一：利用地理成因，设置问题情境
一种地理现象在特定条件下引起另一种地理现象，这种反映地理事物的因果联系，揭示地理特征和地理规律形成原因的基础理论。学习这种知识，要积极思考，提出问题并设法解答。如：课文在论述全球变暖将对人类生存环境，社会经济发生重大影响时，列举了不少不利影响，在学习这一内容时，有些学生会想：气候变暖是一件坏事吗？这时，教师鼓励学生大胆阐述自己的意见，学生也能进行一些合理的想象：如南极冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃等。这种方法对激发学生的思维活动较有成效，而且能提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。
二：运用地理规律，设置问题情境
地理规律包括地理演变规律和地理分布两大规律，学好这种知识，必须与地图紧密结合，通过分析、归纳、概括，才能很好理解掌握。例如：地球上气温的水平分布一般规律是“在南北半球上，无论7月或1月，气温都是从低纬向两极递减”。但是，为什么“7月份，世界上最热的地方在20°N——30°N大陆上的沙漠地区”？教师利用这一问题，引导学生透过事物的表象去探索，发现影响气温分布的几个因素之间是相互联系和相互作用的，从而培养学生全面分析问题的能力。
三：利用地理常识，设置问题情境
例如：在进行方向判断时，可以问学生这样一个问题：北京（40°N，120°E）位于旧金山（40°N，120°W）的什么方向？许多学生认为北京在旧金山的东方。因为北京在东经度，旧金山在西经度。教师让学生读世界政区图，不难看出北京在旧金山的西方，从而激发学生探索真知的欲望。
四：联系生活实际，设置问题情境
例如：学习城市环境污染问题时，可联系当地实际，设置问题情境。如：结合甘肃省省会城市兰州市的实际：可提出以下问题：
1：兰州市的空间形态呈什么状？
2：兰州市大气污染严重的原因有哪些？
3：兰州市工业区主要分布在哪个区？试分析是否合理，与“黄河”变色有什么关系？
紧接着提问学生，假如你是兰州市的市长或者环保局长，你应如何解决这些问题呢？如此设问，提高了学生学习的兴趣，还增强了学生的参与意识。
就此，我们可知巧妙的设置问题情境，可以提高教学效率，提高教学质量，达到有效教学之目的。