关雎教学设计.docx

《关雎》教学设计
苏家屯区城郊九年一贯制学校 徐俊杰
教学设想：
《关雎》是一首古老经典的爱情歌谣，它选自中国第一部诗歌总集《诗经》，《关雎》还是《诗经》的首篇，是经典中的经典，美文中的美文。美文应美教，尽管其中有些诗句人们耳熟能详，但对于初三学生来说，真正理解起来却并非易事，尤其是诗中流淌的淳朴感情。这节课我本着“本真阅读”的原则，以吟读为主线，让学生在吟读、品读、吟诵、对比中，逐层深入地了解诗歌的内容、情感，并感受诗歌独特的魅力。
教材分析：
《关雎》是语文版第六册第六单元25课《诗词六首》的第一首诗歌，也是学生第一次接触《诗经》，但是学生是在学习完第五册的诗歌之后才来学习这首诗的，而且学习第五册的《无题》《水调歌头》等诗词时，学生已经学会通过知人论世法、寻象入境法、抓住妙词法学习诗歌，因此学生可以综合运用这些方法来赏析诗歌，学会赏析《关雎》也为后面学习《蒹葭》做了一个好的铺垫。
知识与技能：1、能流利正确朗读诗歌，背诵诗歌。
2、能品析欣赏《关雎》美。
3、了解赋、比、兴的表现手法和重章叠句的结构特点。
过程与方法：1、诵读中体会诗歌的情感。
2、小组内说说喜欢哪句诗句，借以品析诗歌的美。
情感态度价值观：理解《关雎》所体现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活，知道正确的爱情观。
教学重点 能品析欣赏《关雎》美。
教学难点 通过品析诗歌，理解诗歌表达的情感。
学情分析 这是学生第一次接触《诗经》，有些诗句已经耳熟能详。但是对于九年级学生来讲，真正理解起来并非易事。但是九年级学生有一定的学习诗歌基础，有自己的见解，能表达自己看法，
教学方法 点拨法、朗读法
教学过程
一、设置情境 导入新课
教师活动：首先请同学们来看两幅图片，你知道这是什么故事吗?
教学预设：学生能回答出牛郎织女（鹊桥相会）、梁祝化蝶的故事。
设计意图：运用爱情故事，引出本课的教学，激发学生兴趣，调动学生学习兴趣。
二、走近诗经 了解爱情
教师活动：这首诗歌选自《诗经》，这是怎样的一部书籍呢？哪位同学给我们介绍一下？
学生活动：介绍《诗经》
教学预设：通过课前预习，学生能说出《诗经》的相关信息。
设计意图：通过介绍《诗经》，学生能初步了解《关雎》里的主要内容。
三、朗读《关雎》
教师活动： ①教师配乐朗读
②指名读
学生活动： ①自由读
② 个人读
③集体读
教学预设：学生朗读时，“窈窕”“好”读音会出现错误，教师注意指导强调。
设计意图：通过多种形式的朗读，初步读出诗歌中男子对女子的爱慕喜悦相思之情，进一步帮助理解诗歌。
四、疏通《关雎》
学生活动：①学生借助书下注释疏通诗意，不会的语句小组内研究
②学生展示交流成果
教师活动：①这首诗歌主要写了什么内容？你从诗中读出了什么样的情感？
②哪些语句能看出男子对女子的爱慕？分成哪三个阶段？
设计意图：在字音、节奏、停顿、语气、语调、感情上加以指导，达成正确、流利、有感情地朗读诗歌的教学目标。
五、欣赏《关雎》
教师活动①：你认为诗中哪句话写得好？从诗歌内容、情感、表达技巧、语言等说明理由。
学生活动：小组讨论、交流、汇报。
教学预设：①“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”写出了采荇女的勤劳能干，心灵手巧。
②“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”句式大致相同，听起来悦耳，重章叠句。
③“流”、“采”、“芼”这三个动词，“流”是“捞取”的意思，“采”是“采摘”，“芼”是“挑选”，它生动形象地写出了采荇女劳作时的情形，严谨有序，一丝不苟。
④“关关雎鸠，在河之洲”这两句诗写了关关鸣叫的雎鸠鸟，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜，美丽的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织融合，意境优美。
教师活动②：这首诗写的是男子对女子的爱慕，为什么却以雎鸠和鸣开头呢？这是什么表现手法？播放微视频
学生活动②：观看微视频，并找出诗中运用赋比兴的手法的句子。
设计意图：这是本节课的教学重点难点，引导学生认识赋、比、兴的艺术表现手法及重章叠句的结构特点，品味《诗经》中韵律优美的语言特点。
六、对比《关雎》
学生活动：对比《关雎》和《绸缪》，选出赏析错误的一项。
教学预设：学生对《关雎》的赏析能正确快速地判断出来，但是《绸缪》在理解上有点难度，而且根据《关雎》的最后一节来看，是男子的想象，并不是真实的，因此只要学生课上认真学了，就能选出答案是C。
设计意图：学以致用，进一步检验学生对《关雎》的掌握程度。
七、布置作业 背诵诗歌 阅读《诗经》
板书设计

关雎
语言美
情感美
人物美
情境美
教学反思：设计这节课的时候，一个基本的出发点是想借助这首《关雎》，引导学生学习《诗经》里常用到的表现手法，尤其是重章叠韵的形式和语言上的双声叠韵。所以在介绍《诗经》常识的时候，对学生进行了有意识的引导，课堂上要求“读出诗的韵味”时设计了诗歌赏析的问题，也是侧重于其表现手法。可能是我课前预设有欠缺，学生的反应并不是很好，没有达到我预期的效果。想着在学习《蒹葭》的时候，对这个问题还要有所侧重。这节课，也让自己深深认识到了教学上的欠缺，那就是课堂语言的苍白无力。没有深厚的文化底蕴，是讲不出《诗经》里古诗的韵味的。在今后，我应把更多的时间与精力放到读书上，多读书，多思考，沉淀自己的文化底蕴，尽量让自己变得内涵以来。