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如何提高识字的教学效率

课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。比如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商店、路牌、广告、医院、书店等都有自己的名称，学生用人民币去购买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。比如，在教学《雨铃铛》这一课的时候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌声立刻吸引了学生。这个情境导入的效果就非常好。这时我出示“雨”字，从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。
除了用创设情境来提高学生识字兴趣，进而提高识字的效率之外，还会利用游戏、竞赛、表演、对对碰、编顺口溜等形式激发学生识字的兴趣。比如，在进行识字单元教学的时候，我就为学生创设一个童话的情境，说咱们今天去森林王国和智慧女王去比赛，咱们一起闯关，看看是智慧女王掌握的字多，还是咱们掌握的字多。这样就激发了学生竞争的欲望。在和智慧女王一轮一轮的比赛中，学生不知不觉地把识字单元的识字内容掌握了。
在识字教学中，很多老师用形象直观的手段创造识字的条件，让学生建立汉字与实物的联系，让识字教学紧密联系生活实际，在生活中培养学生识字的兴趣，在课堂教学中，创设情境，组织游戏，让学生高高兴兴地识字。在识字教学过程中还有一个非常重要的问题，就是要关注学生个性化的识字策略。随着学前教育的发展，随着国民素质的提高，特别是随着家庭教育作用的发挥，学生的学习越来越呈现个性化的倾向，一些学生在入学之前就学了很多字。有这样一个真实的例子。一个农民工家庭的孩子在上学之前就已经认识了一千来个字。我问这个学生是怎样认识这些字的，据说学生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，孩子也跟着父母唱卡拉OK，慢慢通过字幕孩子认识很多很多字。所以说，每个学生在入学的时候就已经不是一点字都不认识，而且他们的生活是个性化的，他们识字的途径是个性化的，他们之间就存在着很大的差异。可能一篇课文的生字，对于全班学生来说，只有十几个学生不认识这些字。这就给识字教学提出了新的要求，教师要关注个性化识字的教学策略的探索。比如，我先让学生把自己认识的字画出来，然后让学生讨论是怎么认识的，最后讨论对不认识的字该怎么办。这样，引导学生尝试用不同的方法识字。
在识字教学中，也要避免为创设情境而创设情境，或者为激发学生的兴趣，违背识字的基本规律的现象发生。比如，我有时挖空心思地给学生创设情境，每教一个字，都让学生编顺口溜。编顺口溜也是一个好方法，但每个字都要去编顺口溜的话，就会把学生引入一个死胡同。还有在不正确地使用拆字的方法教学生识字。有的时候，编顺口溜来拆字，猜字谜来拆字，如果拆字的表述形式和字理相符的话，能够促进学生去理解汉字，如果拆字的表述恰恰违背了这个字的字义，这种方法会使识字教学的质量大打折扣。比如说“草”字，如果让学生编顺口溜的话，学生说“太阳落到十棵草中”，比较形象，学生也可能把这个字记住了。但是这种拆字违背了字理字义。“草”这个字的字义是一颗种子在太阳的照射下发芽了，“草”字表示的是一个生长过程。但是有时候不明白汉字的表义功能，只想用拆分的方法让学生对汉字字形有一个表面的认识，有时候忽略了汉字形义结合的特点，学生当下记住了这个字的字形，可是学生对“草”的字义没有真正地理解，而且把“草”这个字所蕴涵的文化底蕴给打破了。这是一种错误的导向。还有一次教饥饿的“饿”字，说食字旁，加上“我”，表示“我要吃饭了”。大家知道饥饿的“饿”是形声字，不是会意字。如果按照 此方法推导下去的话，学生遇到了飞蛾的“蛾”，就想到我是一只虫，看见巍峨的“峨”，就想我是一座山，这样就会使得学生在建立识字规律的过程中发生问题。
总之，汉字不仅仅是一种符号，它还承载着民族的文化。识字的过程应该是理解音形义的过程，更为重要的是理解民族文化的过程。每个汉字都不是一个毫无生命的符号，而是充满无限生命、无限文化的载体。识字教学的方法有很多的，不同的识字方法都有各自的优势，但是有些方法也有局限性。我们应该针对不同的教学情境，不同的教学任务，不同的教学内容，适当地选择合适的识字方法来教学。