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如何激发学困生学习英语的兴趣
众所周知，“兴趣就是最好的老师”。针对多数“留守子女”行为习惯、自我控制能力普遍较弱。特别是他们的英语成绩是所有学科中最差的一门功课，对英语缺乏兴趣；更是导致他们厌学、辍学的主要原因。教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对英语产生浓厚的兴趣，是教学成败的关键。因此，教师要力求课堂气氛和谐、轻松。师生关系融洽和谐，学习气氛轻松愉快，能使学生以愉快的心情学习、思考并获取知识，有利于培养学习兴趣，提高学习效率。
      在社会不断发展的今天，越来越多的农民工涌向城市，成为城市建设的重要组成部分，与此同时，农中小学“留守子女”的比例也越来越高。目前，在我校804名学生中其中父母双方有一方在外打工的有363户，占45.14%；父母双方都在外的有71户，占8.84%。又因学校没有学生宿舍，全校在外住宿的学生有97名，其中女生47名，住在亲戚朋友家的有21人，合伙租房的76  人。在这些学生中我担任的初三（1）、（2）班就有21人。这些“留守子女”学生的家庭教育不容乐观，表现有：其一：家长只注重经济的投入，不注重子女的成人及学业；其二：家长不管，全靠学校；其三：独生子女，娇生惯养，加上受社会不良风气的影响大。另一方面，由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对“留守子女”的正确引导和有效监护，使多数“留守子女”处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。尤其在这些学生中他们的英语成绩是所有学科中最差的一门功课，对英语缺乏兴趣。更是导致他们厌学、辍学的主要原因。加之目前，在农村初级中学有相当部分英语教师不能按新课改的要求进行教学。仍然采用单一的“填鸭式”课堂教学形式，用官僚的、随意的行为支配学生的学习活动。当学生犯错时，小至语言节奏上的变化、表情上的流露，大至明确的批评、谩骂和体罚，师生间产生了严重的不平等，师生间心灵距离越来越远，造成“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。因此，作为一名农村英语教师推讨一些如何激发农村“留守子女”学生学习英语的兴趣是非常必要的、也是非常重要的。在近几年的初中英语教学中，我着重在以下几方面作了一些尝试。
一、     查找分析原因，对准问题入手
     “留守子女”大部分都是隔代监护，单亲监护，亲戚监护，同辈监护和自我监护。  由于无法享受到正常的家庭教育和关怀，他们普遍存在着心里，性格缺陷和道德品行等方面的问题。一是亲情的缺失，影响了身心健康发展。造成一定程度性格缺陷和心里障碍。二是家庭教育的缺陷，影响了好的生活习惯和道德品行的养成，导致行为习惯偏差。三是监护权的缺陷，还导致他们生活中存在着许多不安全隐患。还有一部份学生是因为父母离异而性格内向、孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后，尤其英语成绩特差的主要原因。针对以上情况，我主动找他们谈心，在生活上给予关心，并动员家长主动过问、关心自己孩子的生活和学习情况。如我班有一位女生叫高婷婷，以前她的英语成绩在班上处于上游水平，但由于父母离异，常年与外婆一起生活，平时缺少父母的关爱，无法享受到正常的家庭教育和关怀。影响了好的生活习惯和学习习惯的养成，导致行为习惯偏差；结果由怕学英语变成了厌学英语、对英语毫无兴趣。针对以上情况我主动找她谈心，在生活上给予关心，教育她树立正确的人生观，明确学习的重要性，并主动联系她的父母要多关心她的生活和学习情况，不要把自己的子女变成你们的牺牲品。经过多方努力，最终，这个学生的性格等各发方面都发生了根本改变，英语学习成绩也逐步得到了提高。
二 、  对本班“留守子女”实行个性化关爱，开展一卡、一单、一会制度。
     “一卡”即温情联系卡，联系卡的内容细致到学生的基本情况、家庭详细住址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其他委托监护人的职业及其它基本情况等等；在联系卡上注明了老师和家长的联系电话，把“留守子女”在校的学习情况和表现及时向家长反映；家长随时用电话与教师或自己的子女进行沟通；“一单”指家长的反馈单，要求家长或委托监护人每月填写一张反馈单，把“留守子女”在家的学习、生活等情况及时向老师反馈；“一会”指定时召开“留守子女”家长座谈会,一般安排在年初和年末；通过多种途径营造全社会关爱“留守子女”的氛围。
三、    关爱“留守子女”、让他们分享师爱的快乐。
      教育之爱是一种高尚而伟大的爱，这种爱可以产生无穷无尽的力量，唤回无数失落的心灵。如果教师具有一颗挚爱的心，对学生抱有良好的期待，那么学生会奋发图强，朝气蓬勃的对待学习、对待生活，从而焕发出积极向上的信心。我班有这样一位学生叫赵起龙，爸爸常年在外打工，照顾他的衣食起居就落在母亲的肩上。可这孩子却偏偏不争气，成天惹是生非。正如他妈妈所说，什么办法都用了，每次都毫不手软，该做的他也做了，什么检讨、保证、道歉，可还是毫无成效。对他我真是焦头烂额，心灰意冷了。家长的放弃让我感到心情好沉重，难道就让这孩子顺其自然？他真的是无可救药了吗？为挽救这孩子，我制定了详细的计划，根据我多次的家访了解，对他进行了详细的分析。从此，只要他犯了错误，我就耐心地找他谈心，帮助他分析问题的所在，以朋友的身份和他交心。通过我们的交谈，我发现这孩子的身上有许多的闪光点。他健谈、开朗，有时还喜欢打抱不平。对于他的这些优点，我予以了及时的肯定，终于，功夫不负有心人，在我耐心的教导，长期的努力下，他改变了，在期末考试中，他各科都取得了好成绩、尤其英语成绩进步最快。我再次家访的时候，她母亲脸上的乌云消失了，终于露出了满意的笑容。
四、采取多种形式激发和培养这些学生的学习兴趣。
      心理学研究表明，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定；同时，兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。而在以往的教学中都存在着一个弊端：课堂上总是表现为我说你听，我读你跟，充斥着不带感情色彩的句型转换，不明不理的死记硬背。久而久之，不少学生对英语学习产生了"苦"的感觉，学生的学习兴趣就渐渐消退。针对这一情况，在教学中我采取了以下激趣方法：
1．   开展“一帮一”活动，努力提高“留守子女”学习英语兴趣
       由于大部分“留守子女”的英语成绩较差，为了激发他们学习英语的兴趣，我把班上英语成绩好的学生与他们结成帮扶对象，使他们享受到大家庭的温暖。又因我们学校没有学生宿舍，全班在外住宿的“留守子女”学生较多，我把他们编排了学习小组并产生了学习小组长，晚上不定期的进行走访和辅导，从而激发他们学习英语的兴趣。
2．  开展以情激趣和情景激趣的教学活动，激发“留守子女”学习英语兴趣。
       兴趣是学好英语的最好老师，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对英语产生浓厚的兴趣，是教学成败的关键。因此，教师要力求课堂气氛和谐、轻松。师生关系融洽和谐，学习气氛轻松愉快，能使学生以愉快的心情学习、思考并获取知识，有利于培养学习兴趣，提高学习效率。如我班“留守子女”孔瑞平因父母常年在外打工与爷爷、奶奶一起生活，学习习惯差、尤其英语成绩特差，成了一个地道的英语文盲、哑巴学生。针对这个学生，我从提高英语兴趣入手，用简单的日常英语让他开口，如，What is your name ?, How are you? ,Are you interested in English?,想方设法创设一种民主、和谐、轻松、自然的氛围，用亲切、和谐的态度，带给他学习勇气和信心。最终他树立了学习英语的信心，积极主动地参与课堂活动，克服困难，英语成绩得到了很大的进步。真正达到了“亲其师，信其道“的境界。成功的英语教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料，巩固其知识。英语新教材给予我们提供了大量的情景。如交际情景有：问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎等。实用的生活情景有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游和运动、看病就医以及社会实践等等。在教学中我根据教材内容设计情景，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂变成了生动活泼的英语交际场所。在教学牛津英语八年级（下）Unit 4 的Part One 时，以同桌两人为一个小组，一个扮演Hobo，另一个扮演Eddie，让学生根据对话内容进行情景对话。先让Hobo拿着一个话筒站在讲台前一边唱一边跳。其他学生也随着歌声唱了起来，这是整个教室气氛活跃起来。Eddie问全体学生“Why is Hobo holding a microphone ?”这是有的学生说：“He is going to be a singer.”还有的学生说：“He is going to be a famous pop star”.最后Eddie说：“ He is going to be a host of a charity show.  He is going to be a good host of a charity show ,Only if he sleeps less during the day  ” 。整个教学过程虽有点乱，且个别学生扮演得甚至比较“疯狂”，但他们那份全身心投入的劲让人感动。交换角色表演之后，我发现几乎所有学生都能背诵这个对话，这难道不是创设情景的魅力吗？
       当然，英语教学形式多种多样，如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。总之，只要我们处处留心，善于动脑，就一定能设计出更多更好紧扣教材，知识性、趣味性强，为学生所喜欢的教学游戏，使英语课堂教学永远充满激情与欢乐。
五、运用激励机制，提高教育教学质量
       我们相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师应该与学生做朋友，相互沟通，平等相处，相互尊重。在教学上我尽可能地为学生提供学习空间，运用激励机制，让学生在不同的学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。通过长期的实践，我认为运用好各种激励机制能更好地提高教学质量。
1．目标激励，能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲
       教学目标是课堂教学的出发点，是师生共同活动的指向。我们教师应首先使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真细读，这就要求我们教师在细心钻研教材的同时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教牛津英语八年级（上）Unit 4“Wild animals”一课时，教师可以问："What actions can We take to protect wild  animals?"先让学生展开思维进行大胆想象、回答，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护动物、保护环境使我们的世界变得更美丽，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。
2．质疑激励，能发展学生的发散思维，增强创新意识
       在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习"Asking the way"时，教师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问，"Where is …?" "Which is the way to …?""How can I get to …?""Which bus shall I take?" "Where is the bus stop?"鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。
3．情感激励，能激发学生的学习热情
       情感是人对客观事物所持的态度和体验。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力。
       在教学中我们会发现：有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对不感兴趣的东西则听而不闻。还有些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃其所教学的课程；相反，出于感激或敬佩，又常常对某教师所教学的课程产生一种莫名的学习动力。由此可见，情感是教育不可缺少的中介，是教学效果的制约因素。师生间只有情感相通、和谐才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的气氛中获取知识的目的。所以我们英语教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语，使优等生因成功而笑，使学困生在愉快和谐的气氛中，克服困难，积极进取。
      总之，兴趣是学好英语的保证，兴趣是学好英语的最好老师，能否激发和培养学生学习英语的兴趣，是英语教学的关键。而激发和培养学生学习英语的兴趣应贯彻于整个英语教学之中，持之以恒，坚持不懈，寓情于教，使学生感到学习是一种乐趣，而不是一种负担。这样，在整个英语课堂教学过程中，教师要运用多种激励机制，充分调动全体“留守子女”学生学习英语的积极性、创造性，使“留守子女”学生爱学英语、乐学英语，从而提高英语教学质量。

英语教学，你动脑思考了么？
从教十多年来，接触并使用过很多的教学方法。可谓教无定法。不同的学校，不同的学生，不同的授课内容，就要使用不同的方法。尤其在求实这几年里，更是学到并使用了不少的新的教学方法。每种方法都有利有弊，可以说没有一种教学方式方法可以适合所有的学生和所有的课堂。总之英语课堂教学效率的提高，方法是多种多样的，可谓智者见智，仁者见仁，下面我就结合多年来在英语教学上的实践，谈一谈自己的一些体会
　　一、激发兴趣,提高效率
　　一位教育家在一书中这样写道：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生，才能增强学生学习英语的兴趣。
　　记单词词汇是英语教学中最基础的工作，也是最重要的工作。而学生感到最困难的恰恰就是单词词汇了。这就需要我们想方设法使学生对记英语单词感兴趣。
　　记单词是十分枯燥的，初中学生的注意力难以长时间的集中到一处。如果我们简单地把几十个单词抛给学生，规定用多少时间给我记下来。学生一定会非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我们能够给学生酝造一个非常宽松的愉快的学习环境，让学生在玩中学，在游戏中记的话，学生就会轻而易举地把记音标和单词的任务完成了。
　　1、编儿歌记单词
　　因为儿歌简洁明快，朗朗上口，生动活泼，易学易记，所以我就经常把单词编成儿歌让学生来记，比如：爸爸爸爸farther，妈妈妈妈mother，哥哥弟弟brother，姐姐妹妹sister，爷爷外公grandfather，奶奶外婆grandmother，伯伯叔叔和舅舅，英语全部叫cncle,婶婶阿姨英语全部叫aunt：朗读时我还配以一定的节奏和音乐。这样学生就在快乐的歌唱声中学会并记住了这些单词。
　　2、指物记单词
　　这种记忆方法就是利用了就地取材的原则，一切皆为我所用，不必为教具发愁。方便实用，学生颇感兴趣，而且还能加深他们对事物的认识。有时，我就顺手拿起学生的书包对学生说：“同学们知道吗？李明的这个书包里面的东西，看一看谁能把他们认出来”接着我就依次取出了文具盒、铅笔、钢笔、书、橡皮、直尺、卷笔刀、字典笔记本……我取一样学生就说出一个单词----
　　3、比赛记单词
　　有时我就以比赛的形式让他们来记单词。记得在上七年级上册第一单元时就采取写出自己家里的电话号码、手机号码、车牌号以及学号等的比赛形式让学生记住了本来枯燥无味的数字。
    4、单词接龙
在电视节目上我们经常看到成语接龙比赛，每一位参赛选手注意力都高度集中，想出更多的词语供选择，这时的大脑处于高速运转的状态，同时也是记忆力最好的时候。所以，如果遇到单词多而且难的单元，我就采用单词接龙的方法来帮助学生记忆单词。有时候复习时也偶尔采用，效果特别好，而且学生很感兴趣。
　　二、培养习惯,强化能力
　　我国著名作家巴金说得好：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”学生要想学好英语，就要学好英语的五大技能。学生学英语习惯归纳起来就是听说读写译习惯的培养。
　　1、听的习惯。
　　一位语言专家说过“掌握一种语言，首先是听懂”。可见“听”是运用英语进行交际最重要的手段之一。也是学习英语使用最广泛的手段之一。现实生活中很多现象也说明听力差的人语言表达能力也不会好到那里去。比如聋和哑往往就是相连的。光靠初三这两个月是不行的，所以我从初一的时候起每节课都要进行听力训练，听力训练的单词记得多，听力也就不怕了。另外就是听写课文，这也是一个很有效的练习听力的一个好方法。
　　2、说和朗读的习惯
　　我们最怕的就是“哑巴英语”，因为中国学生大部分性格内向、腼腆有一种不愿积极参与的心理障碍，而且害怕出错，这是学习语言最大的障碍，要排除这种心理障碍只有认真训练学生的说和朗读的习惯。语言这东西，读比写还重要，比如一个两三岁的小孩，他虽然写不出几个字，但他能基本掌握语言的表达功能，比较自由的交流。这就是读起了很重要的作用。
　　俗语说：“拳不离手，曲不离口。”拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子。我们学习英语也要坚持朗读英语，只要每天坚持朗读英语，只要每天坚持朗读三四十分钟，持之以恒，就能使舌头听从大脑的指挥，说出一口流利的英语。另外，大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善而广泛的朗读更能充分提高阅读和写作水平。这也是我上高中时的亲身经历。之所以我现在吃英语这门饭，就是因为我上高中时每天早上坚持读半个小时的英语，英语才成了我最强项。
　　3、培养写作习惯
　　俗话说，“好记性不如烂笔头”。英语学习必须以听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用语言的能力，仅靠听和读是远远不够的，还必须通过说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。在我国以往的英语教学中，“哑巴英语”可谓人所共知的现象，比如许多毕业大学生毕业以后，都拿到了英语6级甚至是8级，但到了工作当中无法和外国人正常交流。而这些年来随着听，说不断受到重视，笔头工夫，尤其是写作成了学生的难题。所以从初一第一个学期起就特别重视写作能力的训练，每天都要学生写几句话。到初三写整篇的文章。原来学生写一次作文，老师都需要一词一句的改上几天，但最终效果不是太好，还是要让学生多写多练，才能提高学生的作文水平。
　　三、鼓励赏识的力量无穷尽
　　俗话说，良言一句三冬暖，谁都爱听好话，表扬的话。有利与学生成长的好听的话，老师一点也不要吝啬。不经意的一句表扬和鼓励，一句真心的关怀，一个真诚的眼神，一句善意的面带微笑的责备，也许能给学生彻夜难眠的欣喜，也许能成为学生化悲痛为力量的催化剂，也许是学生一生的转折点。我们学校有一个不成文的规定：英语每天早上都要默写。不管默写多还是少，满分都是100。为了严格要求学生，都是95分过关，也就是说错三个以下过关，否则就不过关。但是我们班有几个孩子比较薄弱，别说95分过关，就是65分他们几个也过不了关。于是我就给他们降低标准，比如今天默写对一个，就批一个“好”字，明天能默写对两个，我就给他们批一个“进步很大，加油！”好学生一样也需要表扬。如果是经常默写满分的同学，我就会这样批“你的水平就是一流的，你太棒了！”尤其是初三学生的心里压力已经够大的了，老师不应该再有恨铁不成钢的言语和做法，给学生沉重的思想包袱，这时最好的老师是能给学生减压的老师，这样的老师才是学生心目中的良师益友。所以，在平时的教学中我经常会对学生说：“中考的题目不难，所有的题目都是我们平时做过的见过的。”这时，学生听了我的话后都会开心的笑起来。所有的压力都烟消云散了。同时，平时考试的题目不要太难，这样会给学生更多的成功体验，也是对学生的一种鼓励。
　　教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰！

英语教学困境
从事英语教学到今天，感觉压力越来越大。总有种喘不过气来的感觉，这样的感觉不知是来自身，它来自方方面面。
     一、教无乐趣，学无生机
      现今的英语教学处于教无乐趣，学无生机的状态。教师教得很苦恼，学生们学得很无奈，上课四十分钟教师使出浑身解数，用尽方法无数，但是都随着知识内容的加深，要求学生们做的内容逐渐增多，而让学生们快乐止步，望而生畏。一学期下来，只有少数的好孩子坚持下来，还和我维系着良好师生关系。而其他的一大部分学生们都近而远之。
     二、考试不断，成绩平平
       英语教学课节每周3节，但是人物却很繁重。不但要接受月考，期中考试，期末考试还要随时接受市、区的抽考，质量监测及各年级的英语竞赛。每次考试都让老师焦头烂额，学生们困顿不堪。但是尽管老师忙得团团转，学生们的成绩还是一蹶不振，无法让人满意。
     三、身心疲惫，缺乏动力
      英语教学充满了压力，但是却太缺少让人前进的动力。教学内容不断的深化，难度不断加强，任务不断增多。但是课节不变。现在是一个英语老师要承担3-6个班的教学任务，虽然要承担一周18甚至22节课的教学任务量，但是每个班级每周才只有3节英语课。英语老师忙得团团转，而成绩平平却无人问津。只把压力留给冲在第一线的英语老师，让人身心疲惫，心中苦不堪言。
     四、学生现状，缺乏信心
      我们的学生都是些最基层外来务工人员的子女，先不说有没有钱来给学生们充电，就说家长最基本的认识还没有提高上去。很多情况都是老师留的作业，家长们不闻不问，学生们便也是随随便便的应付差事，就更不提补习英语了。学生们的现状让我们缺乏信心。
      英语教学的困境，不仅仅来自老师，也来自学校，来自家长，来自教育部门。我们是否该反思，到底怎样进行教育改革，难道只是倡导，只是号召，只是下达文件那么简单么？真的希望有人来看看我们的工作现状，了解一下我们英语教师的辛劳，体味一下我们劳而无功的辛酸！！！！
目前小学英语教师在单词教学中存在的问题
单词教学在整个英语教学中何等的重要，然而，我发现目前小学英语教师在单词教学中存在着不少的问题：
一、 未充分了解小学生的心理和认知规律
小学生学习英语，易受心理因素的影响，心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语单词是由心理因素造成的。而目前许多英语教师忽视了这一点，缺乏与学生的情感交流，上课时面部表情呆板，无幽默风趣的语言、生动丰富的手势，也无与学生的目光交流，让课堂氛围处于沉闷、消极的状态，从而大大降低了学生学习英语的兴趣。同时，小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语单词时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。而有些教师不顾小学生的认知规律，在课堂上反复跟读单词，机械操练，使得学生很快遗忘所学单词，而且学生对单词的读写规则、发音要领及用法也未能充分认识，影响教学效果。
二、 未注重因材施教
由于学生之间存在个体差异，每个学生的兴趣不同。美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的"多元智能理论"指出：每个人有8种不同的"智力中心"--语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、内省智能和自我观察者智能。每种智能在一个人身上所占优势不同，因此，一个学生身上就会有某种智能占优势的情况。而现今很多英语教师不管学生的个体差异，课堂上对每个学生采用同样的教学方法，布置同样的学习任务，未能使学生的多种智能得到发展，教学效果也不够理想。
三、 未充分培养学生的语音意识
随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。但有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。教师根本未在单词教读中渗透音标教学，也未教会学生如何根据读音规则独立地朗读和拼写单词。有些教师甚至连自身的语音都有问题，更不用说学生。小学阶段是培养学生学习英语兴趣的关键时期，读不好，听不准，会给英语学习造成一连串困难，影响学生学习英语的信心。
四、未传授有效的学习策略和科学的单词记忆方法
现在的小学英语教学中，有些教师未能充分领会新课标的教学理念，仍用传统的教学方法指导学生进行机械学习和记忆，不重视学生的遗忘现象，一味地责怪学生不认真学习英语，未利用各种手段，增加单词的复现率，没有科学、合理地组织复习的这个意识。英语教师未充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习单词的策略，因此，学生的自主学习能力非常弱。
五、 课堂教学方法比较单调，课外延伸不足
据笔者的观察了解，在平日的小学英语课堂教学中，有很多老师为了偷懒，图自己方便，只随身带本课本，不带教具，偶尔会带录音机和卡片。课上教师的教学方法单调，学生的积极性也不高，这严重影响了学生的英语学习效率。课外教师也并未鼓励学生自主学习英语，参加英语活动，因此，有些学生除了会书上的内容，其他的就不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想去学会它，缺乏学习的兴趣和主动性；不会自由地运用英语思维表达。许多教师也只要求学生掌握书上的内容，未对学生有更高层次的要求，没有有意识地培养学生真正应用英语进行交流的能力。
六：为完成任务而教学
教师是学生学习和发展的促进者，是语言交际活动的参与者、指导者，也是教材、教法的研究者和全方位的合作者。但是，目前有很多小学英语教师自身的综合素质较低，他们只是为了完成任务而教学，在他们眼中，学生应该是知识的被动接受者，在教师的控制和监督下进行学习。教学以知识传授为宗旨，忽视了学生的情感、意志、性格、兴趣等非智力因素的培养。教师在课堂上以讲为主，重词汇、语法知识的传授，不能有效地开展各种有趣的教学活动，不能帮助孩子"学习如何学习"，因而挫伤了小学生学习英语的积极性。