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有效培养低年级学生口头表达能力的策略研究

教过低年级的教师都会有这样的感受：听低年级学生讲话特费神因为学生的表达常常结结巴巴、词不达意。孩子们的表达能力差不仅影响学习、交际，甚至还会影响今后的发展。加强对学生口头表达能力的训练是我们教师刻不容缓的任务，小学阶段正是一个人发展语言的黄金时期绝对不能错过。因此，我将“培养学生的口头表达能力”作为了我的研究课题
二 、课题的研究
1、研究的目标
通过此课题研究的开展培养低年级学生乐于表达、敢于表达的兴趣，提高学生完整表达语言的能力。
2、研究的内容
激发学生乐于表达方法的研究
培养学生完整表达能力的研究
3、研究的方法
个别指导法
榜样示范法
文献资料法
经验总结法
4、研究对象：
低年级学生
5、研究假设
三、研究的措施
（一、）重视说话的引导让学生讲完整话。
刚开始学习看图说话时，学生的表达通常都不是很完整，我们及时地给以表扬以外，还要告诉他们要将话讲完整别人才听得明白。除了课上的引导，平时在和孩子们交流时，我们也特别注意引导孩子们讲完整话，并发挥好教师语言的示范作用，语言尽量简单、明了、完整。
（二）、鼓励学生口头表达让学生敢说。
不少低年级学生缺乏当众表达的信心和胆量。课堂上，我在提出问题后，便特别关注那些想发言却又缺乏勇气的学生，不断地鼓励和给予他们更多的机会，保护并帮其实现表达的愿望，让他们找到自信。抓住课堂教学中的一些机会进行鼓励和引导，如在看图写话时让学生尽量用上修饰的词语，说说图上是怎样的一个小朋友，他在怎样地做着事情等，鼓励引导学生进行口头表达。
（三）、激发学生表达愿望让学生乐说。
兴趣是最好的老师，尤其是对低年级学生，因此我常常从学生感兴趣的话题入手，创设情境，调动学生的情绪，激发他们说话的兴趣。我利用晨会、午会、班会让孩子们讲故事开展编童话故事集等活动，以给他们提供更多的说话的机会。在班上开展“我的童话故事会”，利用孩子们丰富的想象，让他们走进童话世界和那里面的小动物、植物和一切美好的事物交心做朋友，让他们自编童话故事，进行说话训练，孩子们一定会产生浓厚的兴趣，生动的表达便不再是难事。开自己的故事会，让他们自编一个童话故事，或讲一个看到或听过的故事给家长听，得到优等的孩子并有机会争夺故事大王，通过这些活动使不少孩子渐渐地变得能说会道了。
（四）、家校合作共同指导让学生会说。
充分利用家长会和家长进行此项活动的研究和探讨，并给予家长一定的指导，以更有效的培养学生的表达能力。
教给学生一些口头表达方法： 1、先想后说或边想边说。 口头表达的根本特征是先想后说，它为思维留有一定的时间与空间，以便于处于语言发展阶段的学生们组织好语言，减少思维过程中的错误，准确、完整地表达意思。其实教材中的不少练习也是对培养学生思维能力和学生通过思维逐步达到较正确、完整表达的训练。 2、自言自语。让学生自己先把自己看到的想到的自己对自己说一说。
四、拟定研究达成成果
通过开展有关活动，学生有了表达的兴趣，表达的愿望，胆量也逐步培养起来，不论是课堂发言，还是与人交流，孩子们都很主动。教学中加强指导，通过形象的语言让孩子们认识完整句的样子，告诉他们讲完整话的重要性，说话之前先想想，再说出来。有了具体的指导孩子们的表达能力有了明显的提高。大部分学生能完整地、清楚地向他人表达自己的想法和感受。但是个别学生还是说的不具体，不生动。