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浅析小学数学教师在教学设计和作业设计中存在的问题
银河小学：徐建宁
课堂教学是实现教育目的，提高学生素质的最基本的途径，有效地设计是教学成功的基础条件。作为小学数学教师,我在教学设计中遇到了很多问题，同时对问题进行逐个反思，并且尝试去解决问题。
一、小学数学教师在教学设计中存在的问题
小学数学教师教学设计的问题，即在实际教学中教师由于教学经验不丰富，难以驾驭教材和了解学生，对教学需要理解不深等而出现的一系列问题。首先， 很多小学数学老师对数学本质和数学教育价值缺乏认识和思考的意识，老师们认为这个话题“不是我们考虑的问题”“感觉离我们有些遥远，对我们教学没什么影响”“小学数学知识很简单，没必要去想这么高深的问题吧! ”其次，教学方法的选择不合理，学生反应平淡。运用的教学方法主要是讲解法和提问法，但是由于按部就班的教学并不能激起学生的学习兴趣，因此教学的效果并不是十分理想，而且他没有充分的利用每道练习题，复习也只是流于表面，学生显然对知识的掌握没有形成一个系统。再次，小学数学教师普遍缺乏对数学史和数学思想方法的系统认识和理解， 以至于教师自身缺乏对数学文化、理性精神和数学美的感悟，就很难真正理解到数学本质特点。小学数学教师在进行教学设计时很难有意识和能力去挖掘提炼出数学知识中渗透的数学思想方法和数学文化，导致很多教学设计往往停留在知识和技能层面，很难激发学生数学持续学习的兴趣和动力，学生数学思维和数学素养没有得到很好发展。最后，教师语言不规范，影响课堂教学效果可能平时我们谁也不会注意到自己的语言有什么问题，然而，作为教师，语言是我们传授知识的载体，是教学中不可忽视的教师技能。但是，作为准教师，大多数人显然忽视了这一点，因此，教训才会接踵而至。
二、针对问题所在提出的对策
（一）全面落实课程目标，作为小学数学教师，我们需要确立了“知识与技能”“数学思考”“问题解决”“情感与态度”四维目标，实际编写教案时则从知识、技能和情感态度三个目标出发。即明确这节课学生学什么，怎样学，学的如何，在预设时都要考虑到，以便于课后对这节课是否完成即定的教学目标了然与胸。
（二）深入了解学生，找准教学起点。要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素，教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。
（三）《数学课程标准》强调“人人学有价值的数学”。突出数学与现实生活问题的关联，是数学教学设计必须遵循的一个基本原则。毕竟，数学来源于生活，最终还要回到生活，服务于生活。而且，与真实生活问题相关联的数学，也最能激发学生的学习兴趣，培养学生的实用技能。
（四）客观分析教材，优化教学内容。教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：一是为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变；二是教材提供的教学顺序是否需要重新组合；三是本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。
三、业设计存在的问题
1.有些教师作业设计的总数量太大，学生无法按时完成，抄袭现象严重。
2.作业设计内容上存在质量问题，浪费教学资源。问题主要表现在以下四个方面：
（1）有的作业难度要求过高。一些教师“高一当作高三教”，盲目拓展，加重学习负担，挫伤学生的学习兴趣，违背教学规律。
（2）有的作业设计在内容上存在着科学性问题：例如让学生进行大量的单句改错和短文改错等训练，以及选择题的选项设计不合理，等等，向学生输入大量的错误信息，严重误导学生，结果与教学目的相背；
（3）有的作业适切性很差，偏离学生的最近发展区。没有分层次，有的甚至偏离教学重心，与教学目标脱节，导致作业的完成度很低，属于无效作业。另外，同一层次的练习重复过多。严重削弱了学习积极性，造成了教学资源的巨大浪费；
（4）作业与作业之间普遍存在着衔接性较低的问题。
3.作业安排缺乏计划性，作业安排有很大的随意性，节奏不合理。表现在作业安排有时多、有时少、有时无，导致学生始终被教师牵着走，学习被动，影响了学生的自主学习。