转变学生学习方式的案例.docx

转变学生学习方式的案例
──《在山的那边》

神木县第九中学贺海匈　 　
一、背景介绍
　　全日制义务教育《语文课程标准》其中一大基本理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。贯彻课程标准精神，引导学生实现学习方式的转变要有个好的开头，一开头养成好习惯，开创“自主、合作、探究”学习的局面，今后就好办。
　　人教版七年级上册，王家新的诗《在山的那边》是７～９年级语文学习阶段的第一课。对刚进初中的农村学生来说，要读懂诗的含义有一定难度。诗歌语言凝练，除了字面上的意思外，往往还有深层含义。这就要求老师引导学生进行自主探究阅读。
二、案例描述
　　１、学习活动的开端──自主意识的激发：
　　　　学生反复朗读诗文，说说读懂了什么？读不懂的记下来。学生初读时主要碰到了这些问题：
　　　⑴　诗人好象没真正见到大海。
　　　⑵　诗人只是想象出一个海──“信念凝成的海”，那是什么？
　　　⑶　山那边的青山，为什么“铁青着脸”？
　　　⑷　一座座山顶为什么诱惑着我？
　　　⑸　海潮漫湿枯干的心灵是什么意思？
　　　⑹　“全新的世界”是什么？
　　　……
　　　　点评：这个环节是激发学生主动发现问题，提出问题，培养学生的问题意识。假如每课教学都设计这样一个环节，教师便引导学生经历“没有问题──提许多但是质量不高的问题──能提有质量的问题”这样一个问题形成能力过程。
　　２、学习活动的发展、高潮──探究意识的觉醒：
　　　　面对学生向我提出的许多问题，我知道，其它他们是对诗中“海”与“山”的象征意义，还有“无数座山”的象征意义不懂，这当然什么都没读懂。要探究先抓住探究的关键。
　　　　师：①　“我”小时候对“山”和“海”的理解与现在有何不同？
　　　　　　②　诗人长大后，怎样解释“海”？
　　　　生齐诵：“是用信念凝成的海”。“是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛……”
　　　　师：这里的“海”、“全新的世界”、“照亮你的眼睛”分别象征什么？
　　　　生：理想、实现理想、实现理想后的感觉。
　　　　师：实现理想的过程中要付出什么？
　　　　生：努力、艰苦的劳动。
　　　　师：诗人怎样写这个过程。
　　　　生齐诵：“在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上一座山顶／在这座山的那边，就是海呀！”
　　　　师：“翻过无数座山”这句怎样理解？
　　　　生：是经历的千辛万苦，是跨越了无数障碍，是重重困难。
　　　　师：“我”在经历千辛万苦的追求理想的过程中，有没有失望、退缩？
　　　　生：有失望，但没有退缩。
　　　　师：从哪些诗句中看得出？
　　　　生齐诵：“是的，我曾一次又一次地失望过／当我爬上那　一座座诱惑着我的山顶／但我又一次次鼓起信心向前走去／因为我听到海依然在远方为我喧腾──那雪白的海潮。啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我枯干的心灵……”
　　　　点评：学生的朗读是那样的整齐，响亮而又饱含感情。是他们探究意识的觉醒，我不失时机，领着他们走向高潮。
　　　　师：海在远方为我喧腾，海潮夜夜奔来一句象征什么？
　　　　生：理想在向我招手，日日夜夜呼唤着我，鼓舞着我。
　　　　点评：探究到这一步，讨论此诗的主题已经水到渠成。
　　　　师：王家新的《在山的那边》想告诉我们一个什么道理？
　　　　生１：实现理想，要历尽千辛万苦。
　　　　生２：多次奋斗达不到目的，也不要灰心丧气。
　　　　点评：上述教学环节中，由于老师抓住了探究的关键，精心设计出探究的问题。如探究初的第一问，起到了纲举目张的作用，接下来所有的问题只是顺藤摸瓜，一切疑难迎刃而解。因此，整个探究过程呈层进式，一气呵成。
　　３、学习活动的结局──合作意识的培养：
　　　　学生分成小组，进行合作学习。
　　　　师：谁还有问题，请小组同学帮助，小组不能解决的问题，请求全班同学帮助。
　　　　小组讨论中学生们自己解决的主要问题有：
　　　⑴　“隐秘的想望”指什么？
　　　⑵　山那边的青山，为什么“铁青着脸”？
　　　⑶　“给我的印象打了一个零分”这句诗的含义是什么？
　　　⑷　“一颗从小飘来的种子”指什么？
　　　⑸　“枯干的心灵”比喻什么？
　　　　点评：前一个环节，教师引导扶助学生探究到一定程度，这个环节再采用小组合作方式，让学生深入细致地品读诗文，切磋琢磨。若小组不能解决的问题，记录员写到黑板上在全班征答。同时教师也可以作为参与者，对同学的问题或看法提出质疑，进一步与学生进行思维上的碰撞。教师还要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。合作学习，全班交流，分享成果，达到了更大范围的资源整合。

三、案例分析
　　整堂课自主探究式教学实验以“教师主导，学生主体”这一教学论思想作指导，教师采用讲授启发和诱导学生思维的方法，把“扶”与“放”有机地结合起来。教师和学生之间从原有的“权威──服从”关系转变成了“引导──自主发现──合作探究”的关系，学生通过这种自主探究发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值感的实现。实践证明，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交互合作的学习方式，能收到满意的效果。
　　本课教学给我几点启示：
　　１、自主、合作、探究的学习方式，教师要依据教学目标和学生实际灵活组合，使之成为和谐、高效、完整的学习过程。
　　２、给学生充分的自主学习时间。
　　３、培养学生的问题意识。
　　４、教给学生学习策略。

缺乏人情味与折射独立精神 ──《走一步，再走一步》细节蠡测 　
　　相信很多读者阅读过美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》一文后，都会对文中写到美国小孩子的细节有些迷惑：他们竟不顾一起去玩耍的小伙伴──“我”的安全，还嘲笑“我”在悬崖上骑虎难下，又能不照管并轻视地离开，这到底怎么了？

　　有观点认为，文中小孩子们缺乏助人为乐精神，缺乏起码的人情味；文中去叫来“我”父亲的小孩子杰利的行为也是一大群伙伴中的个别行为，甚至可以说杰利的形象是受东方文化熏陶的软弱者形象。又有观点认为，美国人崇尚个人英雄主义，崇尚独立精神，文中貌似不顾人情的行为正是美国独立精神在小伙伴们身上的折射。这两种观点，笔者侧重于赞同后面所述那种观点。

　　让我们来看美国人的独立精神到底是什么？美国人一旦做过成人宣誓（大约在１６岁），就得离开父母去过独立支配经济的生活，要靠自己挣钱来养活自己，否则将被整个社会看不起。简单作个比较，中国一群年轻人外出游玩，那个抢起来买单的人被视作是大方慷慨很够朋友的人，他因此能获得大家的好感；倘若一个中国留美研究生初到美国为美国同学抢付车费则得到的回报可能就是“绝交”了，因为这让美国同学感觉被看扁，让他误认为是没能力养活自己。总起来说，独立意识是美国精神的核心成分；其它诸如务实、合作、自由等美国精神的外围成分不在本文探讨的范围，暂且就不去谈了。

　　也许有人会说：“可文中所述小孩子才八九岁并不是成人呀！”而我们认为，在一个崇尚独立精神的国度里，人们的言语举动各方面都会渗透这种精神，大人们对小孩子直接教育这种精神或者不自觉地施以这方面的影响，丝毫不足为怪。文中小孩子们看不起胆小没有能力爬上悬崖的同伴而不管不顾地离开正是美国人独立精神在小孩子们身上的平常折射。

　　如果有人认为这有些牵强附会，那么我们还可以对文中“我”父亲的行为作一分析来加以印证，得出独立精神正是长辈施教的结果。父亲在儿子伙伴杰利赶来求救情况下，只带一把手电筒镇定地来到悬崖下指导儿子让儿子攀爬下悬崖，父亲的独立处理事件能力极强。从后文得知，父亲终于以他的独立精神初步培养了儿子的独立人格。在中国家庭，倘孩子遇上意外或磨难，主人肯定兴师动众邀一大帮人赶去帮忙。救孩子下悬崖用的办法也肯定五花八门，它们有：招募勇士上去抱下来、用绳索绑着滑下来、底下垫很多床棉被让孩子跳下来……可就是没想到让孩子怎么自己摸索下来，进而让孩子战胜懦弱、增强自信、培养独立生活能力。在此，笔者郑重申明，两相比较，不是有意要贬低国人所为，而是想让读者在比较中对美国的独立品格有更形象更深刻的认识，从而准确解读《走一步，再走一步》文章中蕴涵的美国独立精神内核。

　　再让我们将眼光聚焦在作者对童时那段经历所生成经验的讴歌上，作者认为自己的人生能取得华光重彩的重要因素正在于应用了童时人生经验，或者说由于扩大了这种人生经验于人生，漫长的道路因之而走得令人“自豪”。细究起来，与其说作者是在讴歌童时人生经验，还不如说是在讴歌自己在童时就拥有的独立地开拓进取的精神。

　　“走一小步，再走一小步”与“这山望着那山高”分别可看作是美、中人生进取精神的写照，但在《走一步，再走一步》文中所描述出来“孩子不顾及同伴下悬崖的无情离开、父亲狠心不溺爱让孩子自己下悬崖、作者初次独立下悬崖终于成功”等的细节，实在要表述一种植根于民族灵魂土壤里的一种独立有为精神品格。一句话，文中小孩子漠视同伴的言行可以视作缺乏人情味，但认真破译文本，我们认为它们实在是从更高层面上折射了美国的独立精神。