2024年湖南省特岗教师招聘考试教育学基础知识.doc

湖南省特岗教师招聘考试教育学基础知识（二）
（八）教师
1. 教师的作用
（1）教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用
（2）教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起核心作用。
（3）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
2. 教师的任务和教师劳动的特点
（1）教师的任务
教师的根本任务是教书育人。
教师的详细任务是：教师不但要教好书，还要做好学生的思想品德教育工作，关心学生的身体和心理健康，关心学生的生活。
（2）教师劳动的特点
①复杂性、创造性：教师劳动是一个复杂的劳动。
复杂性表目前第一，教育目标的全面性；第二，教育任务的多样性；第三，劳动对象的差异性。　　
创造性重要表目前教师创造性地利用教育教学规律。详细表目前：第一，因材施教；第二，教学上的不停更新；第三，教师的“教育机智”。
②连续性、广延性：连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。
③长期性、间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具备迟效性。间接性是指教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。
④主体性、示范性：主体性是指教师的劳动伎俩是教师自身。示范性指教师言行举止都会成为学生学习的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的标兵，因此，教师必须以身作则、为人师表。
3. 教师的素养
（1）职业道德素养
①忠诚于人民的教育事业；
②热爱学生：师爱是学生身心健康成长的重要环境原因；师爱是增强教育效果的重要条件。
怎样爱学生？
爱与严结合；爱与尊重、信任结合；全面关心学生；关爱全体学生；对学生要保持积极、稳定的情绪。
③集体协作的精神；
④严格要求自己，为人师表。
（2）知识素养
①比较系统的马列主义理论涵养；
②精深的专业知识；
③广博的文化基础知识；
④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。
（3）能力素养
①组织教育和教学的能力；
②语言体现能力：对教师的语言体现的要求重要有：准确、简洁，具备科学性；清楚、流畅，具备逻辑性；生动、形象，具备启发性；语言和非语言伎俩的巧妙结合。
③组织管理能力；
④自我调控能力。
（九）学生
1. 学生的特点
（1）学生是教育的对象（客体）
①依据：第一，从教师方面看，因为教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者。第二，从学生自身特点看，学生具备可塑性、依附性和向师性。
②体现：学生成为教育的对象表目前，学生明确自己的重要任务是学习，具备乐意接收教育的心理倾向，服从教师的指引，接收教师的协助，期待从教师那里汲取营养，促进自身的身心发展。
（2）学生是自我教育和发展的主体
①依据：首先，学生是具备主观能动性的人；其次，学生在接收教育的过程中，也具备了一定的素质，能够进行自我教育。
②表目前三个方面：自觉性（也称积极性）、独立性（也称自主性）、创造性（是学生主观能动性的最高体现）。
“教师中心论”和“小朋友中心论”都是片面的。
（3）学生是发展中的人
学生是发展中的人，生理和心理都不太成熟，这阐明学生具备：与成人不一样的身心发展特点；发展的巨大潜在也许性；取得成人教育关心的需要。
2. 发展阶段
（1）学生年龄特性的概念
学生的年龄特性是指青少年学生在一定社会和教育条件下不一样年龄阶段所形成的一般的、经典的、本质的生理和心理上的特性。
（2）青少年学生的年龄分期
①婴儿期（又称先学前期，相称于托儿所阶段）――出生至三岁；
②幼儿期（又称学前期，相称于幼儿园阶段）――三岁至五六岁；
③童年期（又称学龄早期，相称于小学阶段）――五六岁至十一二岁；
④少年期（又称学龄中期，相称于初中阶段）――十一二岁至十四五岁；
⑤青年早期（又称学龄晚期，相称于高中阶段）――十四五岁至十七八岁。
（十）我国新型师生关系的特点：
（1）尊师爱生
（2）民主平等
（3）教学相长
（十一）教学的概念
教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
教学和智育是不一样的概念。
教学是实现教育目标的基本途径。教学的作用重要体目前三个方面：一是对社会发展的促进作用；二是对个人全面发展的作用；三是教学在教育活动中的作用。
教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的标准。
（十二）课程
广义的课程是指：为了实现教育目标而要求的学生应当学习的所有学科与应当从事的所有活动的总和及其有计划的进程。
狭义的课程是指：学生在学校应当学习的一门学科或应当从事的一个活动的内容及其有计划的进程。
课程与教学的关系：课程与教学的关系是教育的内容与途径之间的关系。
课程的意义：课程是学校教育的核心，是学校培养将来人才的蓝图。课程是教育目标、培养目标的详细化，同时，课程又是教与学的依照。
在我国，课程重要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。
（十三）我国目前的课程与教学内容的改革
（1）我国基础教育课程改革的详细目标
，中共中央颁发了《国务院有关基础教育改革与发展的决定》。同年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知。教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
①课程任务方面的改革目标是：变化课程任务过于重视知识传授的倾向，强调形成积极积极的学习态度，使取得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
②课程结构方面的改革目标是：变化课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现实状况，整体设置九年一贯的课程门类和学时百分比，并设置综合课程，以适应不一样地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③课程内容方面的改革目标是：变化课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视课本知识的现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。
④课程实行方面的改革目标是：变化课程实行过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现实状况，倡导学生积极参加、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力。
⑤课程评价方面的改革目标是：变化课程评价过度强调甄别与选拨的功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践的功效。
⑥课程管理方面的改革目标是：变化课程管理过于集中的情况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
（2）我国各级学校课程设置的特点
①小学阶段以综合课程为主；
②初中阶段设置分科与综合相结合的课程
③高中阶段则以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容重要包括：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
（十四）教学过程的基本规律
（1）间接经验与直接经验相结合的规律
以间接经验为主是教学活动的重要特点
在教学中必须重视直接经验的作用
落实直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题：一是只重课本知识的传授；一是只强调学生通过自己探索去发觉、积累知识，忽视课本知识的学习。
（2）教师的主导作用与学生主体作用相统一的规律
教师在教学活动中起主导作用
学生是教学活动的主体
落实教师主导与学生主体相统一的教学规律要注意两个问题：既不能只重视教师的作用，又不能只重视学生的作用。
（3）掌握知识和发展智力相统一的规律
传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的：传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了宽广的领域，只有有了某首先的知识，才有也许去从事某方面的思维活动；发展智力又是掌握知识的重要条件，能够说，智力既是接收人类已经有知识的工具，同时又是开发新知识的工具。掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。
知识和智力是两个不一样的概念：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。
要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的：从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。从传授知识的量来看，在一定期间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充足的时间去思考。采取启发式教学。
落实掌握知识和发展智力相统一的规律，要预防两种倾向：一是形式教育论只强调训练学生的思维形式，忽视知识传授的倾向。二是实质教育论只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。
（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）
知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提升又为他们积极地学习知识奠定了基础
落实传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题：一是脱离知识进行思想品德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。

湖南省特岗教师招聘考试心理学基础知识（一）
一、心理活动
    （一）心理活动及其结构
     心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。心理过程包括个体的认识过程、情感和意志；个性心理包括个性倾向性和个性心理特性。
    1．心理过程
    (1)认识过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
    (2)情感过程：爱慕、愉快、满意、忧愁、悲痛、憎恨等现象。
    (3)意志过程：动机、目标、行动等。
    2. 个性心理
    (1)个性心理倾向性，包括兴趣与兴趣、需要与动机、信念与理想、世界观等。
    (2)个性心理特性指性格、能力等。
    心理学是研究人心理现象发生发展规律的科学 。
（二）心理学是研究心理现象（或称心理活动）及其规律的科学
心理内容是指每个人对客观事物在头脑中的映象自身，而心理形式是指这种映象存在的方式及其组织、结构，如认识过程中的感觉、知觉、注意、记忆、想象和思维形式，情感、意志、需要与动机形式，个性特性中的能力、气质、性格形式等。
心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
二、教师学习心理学的意义
    研究心理学的任务在于探讨心理活动规律，实现对人心理的正确阐明、准确预测和有效控制。
    （一）心理学有利于教师成为“人类灵魂的工程师”
    （二）心理学有利于教师成为新生一代的培养者
    （三）心理学有利于教师完成教学任务
（四）心理学有利于教师履行其基本职责  
三、心理的实质
(一)心理是脑的机能：心理是脑的机能，脑是心理的器官。
    神经系统是心理活动的重要物质基础。
脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。 
神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
神经活动的基本规律包括：
(1)兴奋和抑制的扩散与集中；(2)兴奋和抑制的相互诱导。
（三）心理是客观现实的反应
    1. 客观现实决定人的心理
    2. 心理是人脑对客观现实的主观映象
四、西方重要心理学流派
古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学试验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生。
（一）结构主义心理学
    代表人物冯特、铁钦纳。结构主义心理学派以为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应当采取试验内省法分析意识的内容或结构，并找出意识的组成部分以及它们连接成各种复杂心理过程的规律。它强调心理学的基本任务是了解正常成人的一般心理规律，它不重视心理学的应用，不关心个别差异以及其他不也许通过内省法研究的行为问题。
（二）机能主义心理学
创始人是美国知名心理学家詹姆士。机能主义心理学以为，意识是一个连续不停、川流不息的过程，因此不能把意识当作是若干有限元素的集合。机能主义心理学家强调对意识作用与功效的研究，利用意识作用与功效的原理提升人类的活动效能，他们不赞成结构主义对心理结构进行分析的目标与措施。
（三）格式塔心理学
    其创始人有韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理学派反对把意识分析为元素，它强调人的每一个经验都是一个整体，不能简单地用组成部分来阐明。格式塔学派以为整体不小于部分之和并且制约着部分的性
质和意义。
（四）行为主义心理学
 创始人是美国心理学家华生。被称为西方心理学的“第一势力”，以为心理学应当研究可观测、可测量的行为，研究刺激与反应之间的联结关系。
（五）精神分析心理学
由奥地利精神病学家弗洛伊德所创建的，这种理论重要起源于治疗精神病的临床经验。精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识的研究，以为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望和冲动。
（六）人本主义心理学
以马斯洛、罗杰斯等人为代表，被成为心理学中的“第三势力”。人本主义心理学以意识经验为出发点，重要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目标性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。
（七）当代认知心理学
认知心理学出目前20世纪初，在50年代以后得到迅速发展。当代认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。认知心理学把人的心理活动看做是信息加工系统，由感官搜集的信息，通过度析、存储、转换，然后加以利用。认知心理学设计试验，利用客观研究措施来研究这些过程。