八年级下册真实性阅读课题研究冯麒睿.doc

《中学英语真实阅读教学实践研究》
课题名称：中学英语真实阅读教学
课题主持人：冯麒睿
所在学校 ：库尔勒市第三中学
实验年级： 八 年 级
计划：
（1）教师要鼓励学生自主独立思考，研究解决问题的方法和策略，如果学生在自主学习过程中遇到困难，可以自己看书，查阅帮助课件或其它网上资源，自己解决，必要时教师可以帮助指导，提供线索。  
（2）教师要以促进学生的积极性和主动性为前提，创设与主题相关的、尽可能真实的问题情景、应用情境，构造一个有利于学习的英语环境；其中对于问题的创设要适应学生的多样性，可以从不同角度、不同类型、不同观点创设不同的情境。
（3）为学生提供交流、讨论及运用英语进行交流的机会与时间，组织学生进行协作学习和对话，进行讨论、质疑、发表自己的见解，在此过程中，如果学生讨论意见不一致，教师应善于启发，引导学生达成共识。这既促进了学习内容的理解和深化，又激发了学生的自主创造思维和合作学习习惯的形成，真正实现英语情景教学的目的。
案例一
Unit6 How long have you been collecting shells?
第三课时
【任务设计】
1.体育项目.
2.记者咨询.
【教学对象分析】
本课的学习任务是让学生掌握现在完成进行时的用法,为了使学生能够顺利地完成这个任务,需要教书引导学生总结回顾上节课所学地有关现在完成进行时地用法,之后教师再利用这些材料以旧引新,达到熟练之后再进行交流
【教学目标设计】
1. 语言目标:掌握单词
2. 语言技能目标:能运用英语自如地使用现在完成进行时.
3. 情感态度目标:通过合作学习,培养学生地集体意识;通过活动,培养学生对体育运动地热爱.
【教学过程设计】
1. 导入地设计.
教师可以将事先准备好地运动会场景向学生展示,举例说出许多地运动项目,并且提问学生一些他们平时比较喜欢地运动项目,比如,乒乓球,篮球,羽毛球,排球,然后将问题How long have you been doing sports?呈现给学生,并且引导和帮助学生做出回答.
2. 小组讨论运动的设计.
学生在教师的带领下已初步掌握谈论现在完成进行时的句型,此时可以利用多媒体,引导学生认知和熟悉更多的运动词语和问句和答语的格式,之后再让学生以小组形式做自己的采访计划,说出自己采访的场景,运动员参与的比赛和从事这项运动已经多长时间了.
【教学媒体运用】
利用多媒体在真实的语言环境中,让学生了解词汇,短语和句型.运动会场景的展示使学生能够更直观地了解现在完成进行时地用法.
【课堂教学过程设计】
Teaching Procedures
Task1:Doing sports
Purpose
Let students practice the target language in spoken conversations.
Step
Teacher’s Activity
Students’ Activity
Step1
Show the students a sports meeting and ask some questions.
Look and answer the teacher’s questions.
Step2
Ask several pairs to ask and answer in pairs.
Work in pairs and talk about the sports.
Step3
Tell the students to give their advice and suggestions.
Share their opinions with their classmates.
Task2:Reporter and players
Purpose
Let students learn to talk about The Present Perfect Continuous Tense
Step
Teacher’s Activity
Students’ Activity
Step1
Show the students a sports meeting and ask some questions.
Look and answer the teacher’s questions.
Step2
Ask several pairs to ask and answer in pairs.
Work in pairs and talk about the sports.
Step3
Tell the students to give their advice and suggestions.
Share their opinions with their classmates.
调查报告：
纵观以上，我深感阅读前后的活动对提高阅读理解效率的重要作用。如阅读后活动要求老师有想像力和创造性.他们在阅读后活动中应设计与阅读材料相关而且适宜学生水平的任务, 学习策略的选择与使用受学习者诸多因素的限制，如年龄、性别、动机、态度、观念、情感等。研究表明，“女生较男生更频繁地使用学习策略，成绩优秀的学生较不理想的学生更善于运用学习策略。
教师的教学理念与方法直接影响着学生的策略观念，学习策略意识强的老师善于传授和指导学生认识和使用学习策略，而相当一部分老师更注重传授基础知识与语法内容，不善于在平时教学中指导培养学生运用学习调控策略。这样使学生利用所学的内容进行语言产出.
小节：
在进行情景教学时要注意以下几点：
（1）不囿于教材的设计，要驾驭教材。唯此才可使学生不做印刷符号的奴隶，教者也才可取得主动。
（2）不为阅读而阅读，要使阅读服务于教学法。离开了阅读的这一目的，任你的阅读有多精彩也没有实用价值。教学是严肃的，任何时候都来不得半点虚假。
（3）不要失去自我，要体现个人风格和特色。
阅读在学生的英语学习中有着不可取代的位置,我们强调阅读练习应着眼于发展学生的阅读技巧和阅读策略,他们的提高体现在阅读中和阅读后活动之中.
教学论文
小组合作学习及在初中英语阅读教学中的运用
一、引言
合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。
二、合作学习的基本理念
合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。
合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。
合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
合作学习包含以下要素：
1. 小组成员之间的相互配合，积极的相互信赖和面对面的激励互动；
2. 小组成员在共同任务中的分工的个人责任；
3. 小组成员之间的信任；
4. 人际交往和合作技巧；
5. 对成员完成任务的加工和评估。
如果不具备这些要素,小组合作学习只能是形式上的,而没有达到其应有的目的。
要组织有效的小组合作学习，教师应做到以下几点：
1. 小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以3──5人为宜；
2. 对小组成员进行分工，组长可轮流担任，小组成员之间学会如何尊重，如何倾听对方等；
3. 讨论前让小组成员先独立思考，然后再分说自己的想法；
4. 组织讨论，形成集体意见；
5. 小组汇报时，要求报告小组综合意见，并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同意见；
6. 学生讨论时，教师深入小组当中，了解合作效果，讨论焦点,认知的进程等;同时激发小组的团队意识，培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感。
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色的变化而实现的。教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。教师角色意识应体现为：协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。
三、初中英语阅读教学合作性学习的应用
初中英语阅读教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。
合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语阅读教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。
小组合作学习体现了现代教育理念，面向全体学生，分层优化，结合英语学科及初中学生特点，可采用任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。
任务驱动组合学习法是以学生围绕一项具体的阅读学习任务为中心，让学生按兴趣和爱好自主进行合作学习组合。小组成员在共同的目标下开展学习活动，小组成员既分工又合作，将完成任务情况记入小组集体成绩。这种学习活动与《新课程标准》倡导的任务型教学紧密联系，根据教学内容可在课内外进行。
任务驱动组合学习法的学习任务可由教师提出，也可在小组成员讨论后自主设定，允许各小组的任务有所差异，时间也相对灵活。例如初中英语出现了环境问题，教师可让小组学生共同讨论，根据自己的体验和语言知识，设计和完成一个任务项目。并把任务完成情况和结果向全班汇报。初中教材题材多样内容贴近学生生活，可结合一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务型研究性小组合作学习活动。如教学时，要求学习小组介绍如何庆祝节日。多数小组介绍了中国的春节如何庆祝这一话题，结合中国的节日文化和学生的生活阅历，提到了放鞭炮，贴春联，包饺子，外出旅游等庆祝方式；还有一些小组提到了西方的感恩节、万圣节、父亲节、母亲节、情人节和中国的儿童节、国庆节等中外节日的庆祝。为了完成任务，小组成员利用课余时间通过查寻工具书、因特网上相关资料和相互讨论，得出结论，这样既提高学生的学习能力，丰富学生的视野，又培养了学生的实践创新能力和合作意识。小组交流时，教师要注意发挥好主导作用，与学生一起探究并指导并适时引进竞争，对学生适时适度进行鼓励。这种以任务为载体的合作性学习活动，创设了开放的学习环境，体现了因材施教和分层优化的原则，同时，也应建立科学的评价机制，“不求人人成功，但求人人进步”，把小组的总成绩作为评价的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，打消个别学生依赖别人完成任务的思想。
四、初中英语阅读教学中实施小组合作学习应注意的问题
1. 把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；
2. 教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；
3. 合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响；
4. 小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；
5. 建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价；
6. 初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。
五、结语
初中英语阅读教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。
参考文献
蒋晓玲：“浅谈初中英语小组合作学习”，《中小学外语教学》，2002 年；
裘红霞：“初中英语合作学习的实施策略”，《中小学外语教学》，2003 年；