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专业感悟：从兴趣爱好到专业视角（2）
我热衷于研究与写作，这也许是我专业发展的助推器。“在研究状态下教与学”是教师开展教育教学工作的一种境界。这种境界，体现了教师的专业精神，体现了教育科研在教育教学中的价值，也体现了教育科研的常态化。
我的教育科研之路，起步比较早，中间没歇脚，一直在进行，至今也还在研究着。记得是1995年，一个偶然的机会，我走上了教育科研之路。当时，芜湖市新芜区教委与安徽师范大学心理学教授张履祥组成联合课题组，承担了全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题“优化学生心理素质结构，全面提高基础教育质量”。开设了系列心理素质教育训练课程，并着手开发配套的心理训练教材。新芜区教委在全区范围内抽调了数量庞大的语文数学英语名师参与开发，在编写学习策略训练时，遇到了瓶颈，一时无从入手，编写进度缓慢。作为一名自然学科老师，我被时任范罗山小学的校长韦自胜推荐参加了一次编写会，抱着试试看的心理，我很快完成了一课教材《学会想象》编写，深受当时课题组组长张履祥和钱含芬教授的赏识和提携，从此走上了教育科研之路。
于是，我一边学习教育科学理论，一边跟随张履祥和钱含芬两位教授在学校里搞起教育科研来。当时学校条件很差，张教授和钱教授还从自己的工资中拿出1000元购置了图书，捐助给范罗山小学开展教育科研。当时我很年轻，浑身有股使不完的干劲，为了感谢两位教授的知遇之恩，交给我一个星期的科研任务往往我只用一两天就圆满完成。为了按计划进行暑期培训，原定四人用一周时间编写的学习策略训练教案，我冒着酷暑一人仅用了两天一夜就完成了任务，让教授们感到非常吃惊。这样的事例还有很多，随后的几年中我就是在这样的兴奋、喜悦和辛苦中快乐地成长着，直到课题顺利结束，由于和多位教授的合作，我的文章也得以出现在《中国教育学刊》和《安徽师大学报》上。在长期的教育科研中，我逐渐悟出了这样的道理：科学需要默默地探索，长期积累，偶然得之。教育理论如果没有实践的基础，便会失去它的价值，而教育实践如果没有理论作指导，便会导致盲目的实践。必须走理论与实践相结合之路！论文不是“写”出来的，而是“干”出来的，只有不断实践、不断研究、不断探索才能不断出成果。当丰富的理论与生动的实践有机结合之后，我的教育科研之路也越走越宽，研究范围也越来越广。2009年我正式被安徽省教育科学规划办公室聘请为安徽省教育科研规划课题咨询专家。通过我的专业发展，我深刻感受到：论文不是“写”出来的，而是“干”出来的。偶然的机会，并非都有必然的结果；而必然结果的产生，是需要探索者抓住机遇、锲而不舍、不断超越的。
我的专业发展，在很大程度上依赖我的坚持与追求，这可能是我专业发展的动力源。我自我感觉能力比较差，勤能补拙，我一般总是很努力，瞄准一个目标，长期积累、探索、思考。我生活的爱好少得可怜，如果真正算是爱好的话，可能就是教育。平心而论，这些年我从不曾懈怠过，因为我知道，想放弃每一秒都可以实现，但坚持是需要勇气和定力的。当作为一名自然和科学教师时，我瞄准的目标多为教学法，从美国兰本达教授的“探究——研讨”教学法，到芜湖本土的“中学语文点拨”教学法，再到“点拨——探究”教学法，我关注了十几年，可能还要再研究十几年。当范罗山小学校长时，我瞄准的目标多为学校管理和创造教育。比如，研究创造教育，我就研读所能获得的涉及创造教育方面的书籍和文章，并进行对比思考，结合范罗山小学的实际，在学校管理中进行实践，或在某些方面进行新的尝试。这样，有理论、有实践、有“他山之石”、有“校本探新”，学校的特色就自然形成了。
作为一名教育者，我认为只有坚持才会拥有，只有专业才会赢得社会和家长的尊重。这样的专业感悟，其实最直接的来源是前不久我在网络上偶然看到的一个帖子，给我很大的震动，现摘录如下：
“落后省份比如安徽芜湖这里的小学老师，大多是一群失去独立人格和教育指导思想的从业者，这种失去不是他们的能力导致，也不是他们的态度导致，而是被落后的管理体制阉割掉了。在大多数小学教师身上，我们难以发现迥然不同的教育风格，很难发现迥然不同的为人处世独立价值观。他们的工作指导思想，永远围绕个人荣誉或者是个人利益，永远是为了应付上级或学生家长而工作，工作服务对象，永远是上级和学生家长排前两位，学生永远排第三位。如果一件事做了可以让上级和家长满意，就已经很值得庆祝，谁去想学生的感受？谁在乎？天天喊学生是未成年人，需要保护，其实只是为了家长不来找领导麻烦，而不是真正让学生得到长期发展，真正的未成年人保护是给未成年人尊重和说话权利。让学生参加素质教育活动大多数只是为了存档应付教育局的检查，而不是真正让学生通过活动发展独立健全人格。真正的素质教育是渗透和浸润，我们很难想象，每年节日，目睹平时道貌岸然的教师一张张数购物卡的未成年人能从学校学到什么好的素质。”
我虽然不赞成上述近似诽谤和污蔑的观点，但它确实让我心痛和警醒。教育是培养人的工作，作为教育的实施者教师，要有自己的专业追求。事实上，教师对自己专业追求从本质上就是自己德行的成长。一个获得成功的教师，教学工作在其生命价值中具有举足轻重的意义，因为他们热爱的教育事业，不仅是其人生价值和生命价值的体现，更是他们人生幸福和快乐的源泉。骨干教师、学科带头人、特级教师、教坛名师是一种追求，课程观、教学观、育人观也是一种追求，努力成为徽派名师的一份子也是一种追求。什么是徽派名师呢？这是我做的一个研究：徽派名师是安徽教师群体的代表，有浓郁的地域特征，是对徽州文化的传承和全方位的关照。因为在这块土地上诞生了思想、学问大家朱熹、戴震，更有近代新文化领军人物胡适和大教育家陶行知。在我的眼中，他们应该是一群书生，有强烈的文化自觉，他们对教育教学有自己独到的理解，他们清明而敏锐，低调而儒雅。他们用一种安徽教育人特有的执著痴迷以及坚持，用一种简单的善心和爱，从自己的生命追求出发，用思想捍卫教育的尊严，用行动提升教育的品质，用激情抒写教育的人生。他们用自己的教育智慧，推动中国基础教育一路前行。徽派名师代表的是一种教师专业形象，他的专业性不是由徽州名师荣誉本身赋予的，而是由一群具有专业水准和忘我工作的人赋予的。