培养学生自主读书的能力.doc

培养学生自主读书的能力
自主，从个人品格方面来看，表现为个人在道德和智力上的自主；从学习行为过程来看，自主是指具有独立探索知识的能力，并能够对自己的学习负责，即我们常说的自学能力。有资料显示，在一个工程师和科学家一生所运用的知识总量当中，从幼儿园到研究生，在学校教育中获得的仅占10%左右，90%的知识要在工作中通过不断学习获得。可见，只有培养学生的自学能力，才能使学生适应知识不断更新的需要，在目前激烈的社会竞争中立于不败之地。如何培养学生的自学能力，我谈一下我的观点。
一、 准确定位师生关系。
随着社会的进步，教育的发展，知识信息量以惊人的速度增长。在这样一个知识爆炸的社会里，学生的被动学习及死记硬背的学习方法制约着他们掌握知识，特别是高级知识的学习。所以，要培养学生的自学能力，教师首先要发现或者是创造、建立良好的学习策略和训练技术及方法，而且这些策略、技术及方法是可以用于教学的，并且是便于操作的；其次就是要建立相应的学习技术及方法来用于训练和教学。教学过程中，凡是学生认知能力完成的认识，教师在此时应作为积极的旁观者、倾听者，设身处地的感受学生的学习行为和结果，给他们创设合适的学习氛围，在心理上给予支持，并不断的巡回观察学生，去积极、灵活的搜集学生在学习过程中以各种形式反馈来的信息，为教师在课堂中的教学活动提供事实依据。教师通过搜集学生反馈的信息，来确定学生认知能力达不到的认知成分，而后再去有针对性的引导、点拨。在学习活动中，教师的下列两种角色显得特别关键：⑴教师是一名专家型的学习者，能示范好的学习策略和问题解决过程中的思维策略，而非作为一名内容本身的专家。通过教师的指导，学生不但学会了解决问题的思维方法，而且也学会了如何向自己提出疑问（如这种方法可行吗？还有更好的方案吗？等等）⑵认知支架。在解决问题的活动中教师主要是以质疑、鼓励等活动来促进学生学习的。这样教师确实发挥了指导和帮助的作用。实际上教师的这些活动只是给学生提供的支架而已，像建筑行业中的支架一样，随着学生自身经验的丰富与能力的提高而逐渐减少，直至最终被撤除，使学生最终成为一个自主学习者。
二、 激发阅读动机，培养自我有效感。
自学能力和创造能力强的学生往往都是阅读书报多的学生。教育专家指出：“会做作业不等于会学习，不会阅读几乎等于不会学习。”在引导学生阅读时首先要激发他们的自学动机。这又包含两方面：一是知识学习的动机；二是自己学习知识的动机。激发学生自己学习的动机应当指明自学的意义，使学生明白培养自学能力的重要性，从而愿意积极投入到自学中去。激发知识学习动机主要是创设认知冲突情景，从学生已有的知识出发，找到原有知识与新学知识的结合点并“制造矛盾”，从而激发学生的求知欲望，形成原有知识的生长点。阅读动机的激发使学生有了自学的愿望，这只是具备了愿意自学的一个前提，而要使学生具有自学能力，还必须使他们学会阅读，从而产生阅读成功的自我有效感。这就需要在实际教学中教会学生阅读。在阅读中，应注意三点：
⑴会质疑。就是在阅读中对重点、难点、疑点提出问题，通过思考、分析达到释疑的目的。
⑵善梳理。就是将所阅读的知识按照一定的规律、特点和方式等进行加工整理。
⑶勤积累。阅读的过程，也是一个知识积累的过程。人们常说的厚积薄发，实际上就是说平时积累的重要性。
三、 将自学引入课堂。
自主学习本身是一种程序性的能力，其学习的过程要经过知识的领会、不同情景下的运用、反复运用以达到自动化的阶段，所以要培养学生自学能力必须在教师的指导下反复加以训练，因此有必要将自学作为一个教学环节引入课堂教学中。那种硬性规定课堂教学中教师只能用多少分钟，学生应该用多少分钟，或者教师讲了30分钟，豁然醒悟，不能再讲了，下面时间是学生自主的时间了，这不能说明就是突出了学生的主体地位。千万不能形成形式上的时间分配，而实质上成为教师用时是灌输式，给学生的时间是放羊式。因此在教学过程中要做到学和教相结合，自教和他学相统一，自学和启发融为和谐统一的教学主体，通过课前阅读（预习）、课上阅读（学生讨论，教师点拨）、课后阅读（重读教材，归纳小结重点难点）三个环节可使学生顺利完成学习目标，并锻炼了他们的自学能力。这种学生讨论，教师点拨的教学模式充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的自学能力，达到了培养学生知识素质和能力素质的目标。
实践证明，学生可以在教师的指导下，掌握知识、学会自学，最后甩掉“拐棍“自己行走，实现自主学习能力培养的飞跃。