如何讲评试卷（转载）.doc

高三语文试卷阅读部分讲评我见

南京市金陵中学 陈柏华

2011-11-1

讲评试卷是高考复习过程中十分重要的一环。
如何讲评，其实没有一定。不同的复习阶段、不同的题型、不同的讲评目的，讲评方法也不尽一样。比如一轮、二轮、三轮，不同阶段对试卷讲评处理的方法也不一样。
但讲评的基本原则却大致是一致的：针对性、实效性、节时性。
充分准备——
趁热打铁——
有的放矢——
用题典型——
讲究方法——
尽量利用好试卷资源和学生答题资源，充分解决好试卷上学生困惑的问题。
这里主要谈古诗文和现代文阅读部分的讲评问题：作文应该是一个专门的问题。
一、文言文阅读
1．打通全文。
比如：《张逸园家传》姚鼐
本文是一篇传记，传主是谁？他的名和字都不是逸园，为什么叫他张逸园？传主把自己的园子命名为“逸园”是什么意思？
这个人最根本的性格特点是什么？——“慷慨强果”。
文中哪些地方表现了张逸园的“强果”？
【按：】这里可以顺带适当的对学生写人的记叙文的写作做一些针对性的提醒，读写结合，利用文本资源……
2．反观考题
——这样理清文章的情节，探明一些细部。
这个时候请同学反观试卷题目：
（1）下列句子中，全都直接表现张逸园“慷慨强果”的一组是（3分）
（2）下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（3分）
这个时候同学们基本上都能找到合适的答案，并能够发现自己考试的时候自己出错的原因。如果出错率很高，就有必要请一两个学生代表谈一谈自己出错的原因——这样可以让所有出错的学生得到一个较为理性的认识。
3.回归文本，关注细节。
这个工作做完之后，请学生再读原文，要求他们把自己不理解的细节——主要是一些字词标出来，同学之间短时间的商量一下，还不明白的当堂问教师。当然学生也会存有认识的盲区，明明自己并不清楚，但自己就是不能发现，教师要有这个方面的估计。于是教师把原文投影出来，在那些需要学生明白的地方加粗加黑，对学生做出必要的提醒。
4.当堂练习，自我订正。
这个时候要求学生把文中划线的句子翻译出来。翻译完毕之后，依然是学生彼此交流。注意：教师是不可以预先就对那些翻译答案给学生的。在对原文大意理解之后的基础上，考试中翻译有错的学生这个时候自然就会有感觉，有认识。
把文中画线的句子翻译成现代汉语。（10分）
(1)上闻之，顾喜君强毅，不之罪，而以劾君者为非。（4分）
(2)君告之以义，必不可，卒以田归民。（3分）
(3)君使兵役偕之至礼拜寺，则反与哄斗。（3分）
5.适当增补，强化练习。
然后教师再就原文增补这么三五个句子让学生进行课堂翻译。
补充翻译
（1）既而上见君名，疑部议不当，召君，令军机处复问，减君罪，发甘肃以知县用。
（2）是时上意颇向君，然卒降黜者，大臣固不助君也。
（3）时甘肃官相习伪为灾荒请赈，而实侵入其财，自上吏皆以为当然，君独不肯为。
（4）君居里为园，时游之，名之曰逸园，言己不得尽力为国劳而苟逸也，故人以逸园称之。
最后教师投影预先准备好的参考译文。
这种以弄懂弄通文本为基础的文言训练，对整治文言考查或平时练习综合症，是有着切实效果的，比一边直接给出正确的参考答案，一边强调要反复读原文，要把问题放到具体的文章里面去审视的说教效果好得多。因为在条件规定下的具体操练，学生才有切身切实的体悟和认识。

二、古诗鉴赏与今文阅读
现在江苏省高考语文试卷的古诗鉴赏与现代文的阅读都是以主观题的形式出现的，尽管文本不同，但在很多问题上却存在着本质的共通性，所以，在这里把它们合并在一起讲。
（一）要善于在具体中见一般。
1．以点带面，把与这个题目相关的知识罗列出来。
比如：
文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。(2010年的《溜索》)
【示例】
表现特色、写作特色、表现手法
记叙、描写、议论、说明、抒情极其综合运用。
记叙：顺序、倒叙（插叙）、补叙；详略；概括记叙、具体记叙；宾主——
描写：人物描写、景物描写、环境描写（场面、场景）、
人物描写：语言描写、行为描写、神态描写、肖像描写、心理描写。细节描写。直接描写、间接描写。正面描写、侧面描写。
景物描写：描写对象的选择及特征的捕捉；观察角度：定点观察、移步换景、多角度审视（时间与空间的移易而描写对象不变、多种感官的调用）；
描写方法：描写工笔描写、粗线条勾勒（白描）；实写、虚写（想象与联想）；
修辞手段：比喻、比拟、夸张、渲染、对比、衬托……
句式运用：排比、对偶……常式句变式句……长句、短句……整句、散句……运用富有表现力的词语：动词、形容词、副词、叠词……
语言风格：口语、书面语、文言色彩；端庄、华丽、诙谐、幽默、流畅、朴素、清新……
取材立意：以小见大、一点见面、以个别见一般……截取生活片段……
……
这之后，在让学生拿这些知识去对照具体的文本，从而找出这个具体问题的结论。
结合具体题目，对所涉及到的知识点做面上扫描，这样既起到了帮助学生进行相关知识的复习的作用，又可以打开学生解决这一类问题的思路。更不会让学生感到枯燥、抽象与无聊。因为很多学生很需要这样的归纳和整理。
面上扫描，更要学会具体问题具体分析——一切从文本本身实际出发，在具体的动态的训练中培养学生“审视文本个性”的敏感和调用相关知识的能力。并要在具体的题目中学会发现“特殊性”问题——凡事皆有例外，在具体的练习中会遇到“面上的知识”没有能够覆盖甚至就解决不了的问题。

2．由此及彼，把解决思路相近的题目聚合起来。
比如：
说说“父爱是金”这个题目的含义。
“外婆就像那山坡上的常青藤”这话该如何理解？
赏析“飘飘何所似，天地一沙鸥”这两句诗。
它们都属于“以甲写乙”型的。只有很好的理解了“甲”的特征，才能很好的解决这些问题，尽管具体的问题不同，但解决问题的思路是完全一样的，因此，完全可以归并为一类，竞相启发。

（二）要善于顺势拓展延伸：
1．变换角度，对原题目做改造。
比如：
本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物刻画各有什么作用？(《溜索》原题)
牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：
①侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；
②与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子的勇敢无畏形成反衬。
这篇文章是如何表现金沙江的险的？（改造后的新题）
直接描写和间接描写的手法来突显其险的。
直接描写主要是通过“我”的观察和感受来写的，而写“我”的观察和感受时，作者又采用了“未见其人，先闻其声”的方法。
间接描写主要是通过牛在临近金沙江时的种种反应来表现的。
在解决原题的基础上，可以根据文章内容对原题做一些必要的“改造”。这种适时的“变通”有利于培养学生“多边应对”的适应性和灵活性。
再如：
这句写景有什么特点？
这句抒情有什么特点？
这个句子有什么特点？
这种利用同一材料，设计出来的不同问题，不但可以提高学生审题的敏感性，还可以有效的培养学生对文本材料多方位审视的能动性，和积极有效地调用整合文本信息的能力……

2．合理利用，就文本拟新题。
比如：《悬崖上的舞蹈》耿耕
1．为什么第3段中作者说“那些巨大的石块，对我来说似乎都有着熟悉与陌生的成份”？
2．作者通过“悬崖上的羊”刻画了一个怎样的形象？
3．联系全文，请概括作者感情的变化过程，并分析其特点。
4．怎么理解作者文末描写的梦境？为什么“我”的灵魂在哭泣？
补充思考题：
1.题目“悬崖上的舞蹈”怎么理解？
2．这篇文章给我们哪些启发？
3．这篇文章反映了作者什么样的审美倾向？（价值取向）
4．这篇文章表现了作者什么样的思想感情？

3．积极发现，在错误中找资源。
比如：
姑苏怀古 姜 夔
夜暗归云绕柁牙，江涵星影鹭眠沙。
行人怅望苏台柳，曾与吴王扫落花。
一、二两句在表达技巧上有什么特点？请略加分析。
在很多学生答案中出现了“一句一景”的字样。这说明学生在有关的练习中遇到过“一句一景”这样的情况，但对到底什么是一句一景并不是很清楚。这便是一个有价值的资源，就当很好的利用这个资源，在讲评中突出这个问题。
这不是一句一景，一句一景是景象各自相对独立，彼此互不关联。可以作为独立的特写镜头呈现在读者面前的。这里我们无法在拍摄“夜暗归云绕柁牙”的时候不涉及到“江涵星影”，同样在拍摄“江涵星影鹭眠沙”的时候，也无法不连带上“夜暗归云”。
而杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，则显然是可以各自独立，而画面不会彼此干涉的。
光从概念上加以说明并一定能够解决问题，于是就可以增补这样的一个课堂训练。
请分析下列诗句，那些是一句一景，那些不是：
（一）
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
明月松间照，清泉石上流。
（二）
屋上春鸠鸣，村边杏花白。
持斧伐远杨，荷锄觇泉脉。
（三）
三山半落青天外，一水中分白鹭洲。
（四）
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
讲评试卷，要善于在学生的错误答案中发现学生认识模糊的地方，从而帮助理清：尽管这些并不属于这个试卷考查的内容，但这种“遇到”的模糊点是很需要我们给予重视的，这极可能是我们教者的盲区，也是学生认识的模糊区，所以，我们在讲评之前对学生答案中出现的这一类问题要特别予以重视。

（三）要重视答题规律的揭示
试卷讲评不仅仅是在让学生明白“这一道题”的答案，更要让学生由此获得一般性规律的认识。
比如：
……是怎样描写的？
这是一个常见题型，除了具体的答案而外，就应该让学生明白这样的几点：
抓住了哪些对象写的
按照什么顺序或从哪些角度描写的
采用了哪些手法描写的。
一般说来对自然景物的描写的大致就是从这些角度去思考的，可能几项同时兼有，可能只有其中的一项，这就需要根据具体的文本做具体的分析了。

再如：
对怀古类的诗歌的阅读思维：怀古讽（伤）（叹）（谏）今：即双向性思维。
赤壁怀古、乌江怀古、幽州台怀古、风波亭怀古、羑里怀古、鹿台怀古……可以在列举模拟……让学生知道对古而言，不同的对象作者所怀的感情不一样。至于“今”则又有指向当时社会，或指向作者自身的，大多数情况下作者的感情指向是“时事”“自身”兼有的。

又如：
请从虚实结合的角度对欧阳修《琅琊溪》诗中三、四两句进行解析。
诗歌理论的虚与实，通常包括四种内涵：
1、实，指诗人描写刻画的实体形象；虚，指实体形象所暗示出来的空白形象。
2、实，指客观有形的物象；虚，指主观的无形活动。
3、实，指具体描绘；虚，指抽象的议论。
4、实，指眼底景象；虚，指意中景物。
总之，眼见为实，心想为虚；已然为实，未然为虚；身临其境，仰观俯察为实，思接千载，视通万里为虚。

再配这么两三首不同类型的虚实结合的诗歌为例，让学生当堂辨别一下，这样学生不仅有理性的认识，还有感性的认识。语文学习中的感性，有时候就是一种灵性。

又如：
说说《春日忆李白》这首诗的构思脉络。
你认为《春日秦国怀古》这首诗在写作上是如何处理情景关系的?
从上、下两阙的首句看，周邦彦《关河令》这首词是以什么为线索来写的？请简要说明。
纳兰性德《蝶恋花·出塞》这首词开篇有何特点？（今古河山无定据，画角声中，牧马频来去。）
在纯靠思辨无法确定其具体要求的时候，知道指导学生“按照先例”处置。
以上这些独属于一般性规律的总结或揭示，试卷的讲评不在一文一题的对错得失。

（四）要促进学生学会独立思考：
1．不要牵着学生的鼻子去迁就答案。而应该在对文本的解读中与学生一道去寻求答案。
比如：
文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。(《溜索》原题)
它既有的答案是：
(1)“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前的从容不迫，胸有成竹；
(2)敲一敲溜索，“吼”我过江：表现他认真负责，关爱部下；
(3)瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契；
(4)一声唿哨、最后一个过溜索：表现他的英雄气概，粗犷豪迈。
为了有效的培养学生独立思考的能力。这样的题目采用这样的步骤：①找出有关语句。②分析其与领队形象有关的内涵。③根据题目要求组织答案。④与既有答案比对。
领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。领队稳稳坐在马上，笑一笑。
从容镇定、威风凛凛，显示出一种特有的大将风度与气概。
领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。
试探性的举动——胆大心细，做事毫不鲁莽轻率；关心手下；
领队瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前。
无言的指挥，手下配合的默契——有威信，受尊重，也很有组织能力。
领队哑声问道：“可还歇？”
简短的一声征询——对手下的尊重，是其组织领导能力的一种体现。
我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上!”
及时的一声吼：既是鼓励，又是指点。这除了表明他的英雄气概，还表明他时刻关注着手下人的情态反应，并能适时的做出有效的指点。这是其细心和关心手下的又一表现。
猛听得空中一声唿哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。
动作矫捷，反应迅速，神完气足，显示出领队“戏弄”高山险水的特有气概。
穷尽材料，全面审视，让一切结论尽由学生“心里出”，这个时候，让学生把自己的这些答案与既有的现成答案比照，学生会发现自己的分析比现成的答案“充分”“丰富”了，有的说法与答案不同，但只是“形貌”上的差别，有的内容“超出”了既有答案，但合情合理。这样的情形在这样的教学过程中出现不仅不会让学生心生惶恐，反而会增强他们独立思考的信心。
同样的结论，过程不同，对学生产生的影响就会不一样。

2．对既有答案，要能指出可能存在的弹性或补充空间……
比如：
本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴。(《溜索》原题)
答： 深刻意蕴：
(1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；
(2)驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护；
(3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；
(4)“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。
让学生明白：意蕴，侧重从作品的思想、作者的意图，给读者的教益、启迪等方面考虑。
要知道学生：意蕴须“在形象中去领会，在关系中去寻求”。
领队、队员、我、牛、马、鹰、峡谷
顺着这个思路思考追问，还可以获得以下的一些结论：
有许多看似十分可怕的艰难险阻，其实并不可怕，只要我们有勇气去挑战并善于挑战，就可以战胜它。
充分认识、鼓足勇气、团结协作，是我们战胜各种困难的法宝。
在烈火中才能见到真金，沧海横流方显示出英雄本色。——牛与马、我与队员们，平时很难看出彼与此有什么太大的不同，但面临险地之时各自的反应表现就迥然两样了。
培养精神，激活思维，打开思路，在动态的阅读训练中揭示规律、晓以方法——这是我们第一轮复习的主要任务。
只有具有创造性精神的教师，才能培养出具有创造性品格的学生……

3．慎重对待学生中与既有答案不同的答案
……尽管判卷可能失了分，但在讲评的时候我们的教师要有勇气给予恰当的评价，要善于通过试卷讲评给学生鼓励，让学生获得必要的自信，给学生“自由的空间”，又要利用学生的答题现状让学生看到希望。

（五）要设法让学生首脑并用
百说不如一练，在讲评的过程中也要与练习结合起来。光说不练不行，教师说学生记录不是真正的首脑并用。
1.针对性训练

比如：
姑苏怀古
姜 夔
夜暗归云绕柁牙，江涵星影鹭眠沙。
行人怅望苏台柳，曾与吴王扫落花。
针对学生不善提取信息进行有效整合的问题，我就让他们根据我的要求去练习
（1）一、二两句在表达技巧上有什么特点？请略加分析。（4分）
（1）借景抒情：
（2）反衬：① ② ③
（3）动静结合：
（2）这首诗歌表达了作者怎样的思想情感？（3分）
怀古伤今，抒发了诗人物是人非、盛衰无常的感慨。
怀古伤今：
物是人非：
（3）本诗起笔以景语出之，与题旨有何关联？（3分）
题旨： 此景与此情之间的关联：
这是针对学生普遍存在的答题只会说空话，而不善会就不想阐述的弱点设计的讲评实时训练。

2.迁移性训练
再如：
考林语堂的《中国人的性格——遇事忍耐》
联系上下文，理解第②自然段中划线句子“或许我们对苦难的承受力小一些，我们的苦难就会少一些”的含义。
这是一道推论式考题，表面上是考的文中句子含义的理解，但这属于依靠推论解决问题的。可以口头设计一道题，让学生当堂进行迁移性练习。

3．升格性训练
又如：
对答题失范，意思有而语言组织混乱的可以当场进行文字重整。
选择富有代表性的错题，发动学生力量辨析、修订、升格……讲评过程中，要善于利用学生，典型错题列举出来组织学生评议，然后归结。

个别与一般结合
讲评与操练结合
教师要开放学生要独立
要讲效率不要尽赶时间
一切从学生的需要出发
一切以有效为最后归宿

谢谢！