生本教育理念下小学数学课堂有效性提.doc

《生本教育理念下小学数学课堂有效性提
问策略的研究》课题开题报告（修改稿）
《生本教育理念下小学数学课堂有效性提问策略的研究》
课　题　开　题　报　告
（修改稿）
课题负责人：石嘴山市第十三小学　田润垠
第一部分  课题研究论证报告
　　一、课题的提出及成因分析
　　党的十七大报告指出：科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本。在我们的教育教学工作中贯彻十七大精神，落实科学发展观，坚持以人为本的核心，就是要树立以人为本的观念，有确立以学生为本的思想境界，促进全体学生的发展，促进每个学生的全面发展。《数学课程标准》也指出：新的数学课程是以人为本的数学课程。为此，我校于2009年9月实施了生本教育教学改革实验，目前已进入全面实施阶段，生本教育理念已成为指导学校教育教学工作的核心理念。作为基础学科的数学，其生本实验改革的成败将直接关系到我校生本教育教学改革的成败，作为一线的数学教师自然要担当此任。经过一年多尝试，我校数学教师已确立了“以生为本”的教学思想，并感觉到，课堂提问是生本教育理念下小学数学教学中的一种主要形式，是教师经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重难点的突破口，是学生发展的关键，更是教学成功的基础。课堂有效性提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
　　日本著名的教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是学生学习过程中思维活动中重要的“激活”因素。中国古代教育家孔子曾成功地应用提问来引导学生学习。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此，提高小学数学课堂提问的有效性是非常有意义的。
　　目前，在我校数学课堂教学中，提问有效性差的问题显得相当突出。课堂教学中不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问；忽视学生的提问和学生不会或不敢提出问题；不重视学生提问意识的激发等等，严重影响了课堂教学的效率。
　　综上所述，我们要改变课堂提问有效性差的现状，使提问成为学生创新精神和实践能力培养的桥梁、火种与催化剂，成为提高课堂教学效率的重要途径。基于此，我选择了“生本教育理念下小学数学课堂有效性提问策略的研究”作为我的研究课题。本课题紧扣在生本教育理念下的课堂教学实践，在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂教学评议、教学案例分析等途径来探究课堂有效性提问，从创设问题情境、优化教师有效性提问、提高学生有效性提问三个方面系统构建适合我校生本教育理念下小学数学课堂有效性提问的策略。
二、国内外研究现状
国外课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。国内有陈冠忠在《课堂提问的设计原则及存在的问题与对策》一文中指出：“当前的课堂教学中存在提问过多，提问时几乎没有留给学生思考的时间，满堂灌变为满堂问；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问对象只集中几个优生，而不顾及后进生，从而不能充分调动各类学生思考的积极性；过分关注教学进度，只注重结论，排斥求异思维，忽视思维过程。有的教师一心期望学生的回答与教师或书本的答案完全一致，而很少问‘‘为什么‘‘，从而不能发现学生的思维缺陷，错过了塑造学生思维的时机，也难以提高学生的思维水平。各类杂志刊物及网络上发表的有关课堂提问的论文也是层出不穷。
纵观国内外专家的观点，都注重理论层面的研究，具体对策也比较零乱，且不适用现行教材的教学内容及我校师生实际，缺乏系统的、可操作性的策略。
三、课题研究的理论依据
　　（一）生本教育思想
　　该思想是由华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。他提倡在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。充分地让学生依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。
　　（二）建构主义理论
　　该理论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。他提倡的学习方法是教师指导下以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
　　（三）我国传统“启发式”的教育理论
　　我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
　　（四）“问题”的心理学分析
　　 有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
四、课题研究的理论价值和实践意义
本课题研究为基础应用研究，在强调应用性的同时，也注重一定层次的理论探索。本研究将从创设问题情境、优化教师有效性提问、提高学生有效性提问三个方面构建适合生本教育理念下小学数学课堂有效性提问的策略，此外，还着力研究关于小学数学课堂有效性提问评价标准，其研究的过程和由此而取得的成果，具有一定的理论价值和实践意义。
五、完成课题的可行性分析
（一）内部条件
本课题组成员为我校全体数学教师，具有丰富的教育教学经验。课题负责人田润垠，曾参与本校的自治区级课题研究工作，积累了一定的教学研究和管理工作经验。
（二）外部条件
本课题研究为学校实施生本教育教学实验改革的重要组成部分，得到学校领导的高度重视，因此，学校能为课题研究提供一定的经费支持和政策保障。
第二部分   课题研究设计报告
一、课题核心概念的界定
本课题中，课堂有效性提问包括教师、学生两方面的有效性提问。
（一）提问策略就是为了实现提问这一目标，教师根据教学目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提有计划性、针对性、启发性的问题，激发学生主动参与，驱使其积极思维，并不断提出问题和解决问题，最终实现目标，在此过程中所形成的一系列有价值的方法。
（二）生本教育理念下小学数学课堂有效性提问策略是指在生本教育理念下的小学数学课堂教学中，为了实现课堂有效性提问这一目标，教师根据教学目标和内容，充分尊重学生的学习天性，创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提有计划性、针对性、启发性的问题，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，驱使其积极思维，并不断提出问题和解决问题，最终形成自己的见解，在此过程中所形成的一系列有价值的方法。
　　二、课题研究的对象
　　石嘴山市第十三小学全体数学教师、1至6年级各年级（1）班学生
　　三、课题研究的预期目标
　　（一）通过研究，使教师具有把解决的问题寓于学生实际情境的能力，根据教学内容创设问题情境。
　　（二）通过研究，使教师掌握对提问问题的设计、组织的技巧和方法，形成优化教师有效性提问的基本策略。
　　（三）通过研究，提高学生的问题意识，培养学生的创新精神和实践能力。
　　（四）通过对课堂教学的分析，确立生本教育理念下小学数学课堂有效性提问量化评价标准。
四、课题研究的内容
　　（一）创设问题情境策略的研究。
　　心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
　　本课题根据不同年级段学生的年龄特征，结合不同的教学内容从创设悬念情境、故事情境、现实情境、活动情境等方面研究。
　　（二）优化教师有效性提问策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中师生双边互动的程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
本课题从教师提问问题的设计（即设问）、提问的艺术性（即发问）两方面研究，撰写案例或论文，重点从如何选择适当的时机，采用什么样的形式向学生提出问题，从中总结出基本的策略。
　　（三）提高学生有效性提问策略的研究。
　　在小学数学教学活动中，要充分体现“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念，最重要的是让学生学会提问，有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，发展学生的创新精神和实践能力。
　　针对学生问题意识差，主要是不想提问（没有问题意识）、不敢提问、不会提问的具体情况，本课题从如何让学生想问、敢问、善问等方面研究。
　　（四）课堂有效性提问的评价标准
　　此项内容是本课题研究的突破之处，初步设想是想从教师有效性提问率和学生提问覆盖率等两项指标进行量化考核，形成可操作的评价标准。
1.教师有效性提问率=教师有效性提问的次数/提问的总次数×100%（主要考查教师问题设计和组织提问的能力）
　　2.学生提问覆盖率=学生提问的人数/学生的总人数×100%（主要考查学生的问题意识）
　　五、课题研究的方法
　　本课题研究主要采用行动研究法，主要是指在数学课堂教学中，基于课堂提问有效性差的问题，通过教师之间相互合作，逐步探索出一套生本教育理念下小学数学课堂有效性提问的策略，以此提高教师提问的有效性，提高学生的问题意识，培养学生的创新精神和实践能力，达到提高教学效率的一种方法。辅之以调查法、经验总结法、文献法、案例研究法等方法进行。
　　1.行动研究法。根据我校实际情况，在1至6年级中各选一个班级，在数学学科进行实验。
　　2.调查法。在实验时采用谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
　　3.经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
　　4.案例研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
　　六、课题研究的过程
　　本课题研究周期为三年(2010年——2013年)，分为以下三个阶段：
　　第一阶段：准备阶段（2010年9月—2011年1月）
　　主要工作包括课题的申报、课题方案的设计、成立课题组、搜集和整理相关资料、问卷调查、课题组成员的培训等。
　　第二阶段：实施阶段（2011年2月—2013年1月）
　　主要工作包括全面开展研究，进行具体实验，进行个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，撰写论文、总结报告成功经验等。
　　第三阶段：总结阶段（2013年2月—2013年8月）
　　主要工作包括总结和自查实验成果，撰写总结报告，请专家组评审验收，对部分研究成果进行推广等。
　　七、课题研究的组织管理
（一）组建课题研究专家指导组、领导小组和研究小组。
1.专家指导组
王少元  祈和平  闻立宁  万东旺  程清梅
2．领导小组
组长：闫德岭（校长）
成员：马学芳（副校长）、
宋娟（教导处主任）
王华（教科室主任）
杨茁（教科室副主任、数学学科组长）
3．研究小组
组长：田润垠
成员：顾自明  刘立桥  庄丽娟
（二）具体分工
田润垠（课题负责人）主要负责课题研究工作的组织与管理、课题研究方案的设计和研究报告的撰写。
顾自明负责进行低年级（1、2年级）具体实施，收集资料、整理研究成果。
刘立桥负责进行中年级（3、4年级）具体实施，收集资料、整理研究成果。
庄丽娟负责进行高年级（5、6年级）具体实施，收集资料、整理研究成果。
（三）保障措施
为了保证课题研究顺利实施，特制订如下措施： 
1．加强研究人员的培训。
2．明确职责、分工，有计划有步骤进行研究，确保研究落实到位。
　　八、课题研究的预期成果
　　通过小学数学课堂有效性提问的研究，力求使数学课堂的学习活动真正成为师生共享的人文交流空间，学习氛围融洽，师生、生生关系和谐，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率。其呈现方式主要通过有关小学数学有效性提问的策略、案例、论文、课题研究报告等实现。
　　（一）课题开题报告
　  （二）《“生本教育理念下小学数学课堂有效性提问”成果集》（主要包括策略集、案例集、论文集等）
　　（三）课题结题报告
　　（四）相关资料展示，如学习培训制度、课堂教学实录等。
　　九、主要参考文献
　　[1]教师人文素养的新修炼/孙宏安编著.-西安：陕西师范大学出版社，2008.5
　　[2]新课程中教学技能的变化/傅道春，齐晓东编著.-北京：首都师范大学出版社，2003.8
　　[3]新世纪老师素养/张行涛，郭东岐主编.-2版（修订本）.-北京：首都师范大学出版社，2003.6
　　[4]新课程下课堂教学技能的创新与发展/欧阳芬，黄小华主编.-北京：中国轻工业出版社，2004.11
[5] 数学课程标准教师读本/叶尧城，向鹤梅主编.-2版（修订本）.-武汉：华中师范大学出版社，2003.6
[6] 生本教育专辑/《人民教育》（半月刊）2009年15-16期（总第594期）